Zabala Antoni

Yara. A participação dos docentes de cartografia na formação de professores de geografia: caminhos e (des)caminhos. In: III SIMPÓSIO NACIONAL SOBRE ENSINO DE GEOLOGIA NO BRASIL. 3. s/d, São Paulo. Anais... São Paulo: UNICAMP, s.d, p.407414. 14. ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. Utilizo o termo “conteúdo em Geografia” com frequência, mas considero apropriado ressaltar a dimensão de seu significado. Nesse sentido, o…

supõe duvidar sobre a qualidade da intervenção educativa. Em decorrência disso, tal pesquisa justifica-se enquanto importante fonte de conhecimento, pois está fundamentada em diferentes autores, dentre os quais podem ser citados Brasil (1997), Zabala (1998), Veiga (1992), além de proporcionar um enriquecimento significativo rumo a (re) construção de novos conceitos, conhecimentos e significados, de forma a verificar até que ponto os objetivos propostos durante o planejamento da…

significativos, pois através dela podem-se conhecer realmente as necessidades dos alunos. Para Zabala (1998, p.195) “A avaliação é considerada como instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para todos.” Percebemos que a professora Teta segue a linha citada por Zabala, pois ela afirma que “mesmo o aluno não tendo condições de ir para o ano…

foco a visão do ser complexo e integral. A proposta da nova visão depende do avanço do paradigma da ciência que impulsiona a revisão do processo fragmentado do conhecimento na busca de reintegração do todo. Aliado a esse desafio, o ensino, segundo Zabala (2002, p.24), precisa ser revisto, pois: Assim como o processo de progressiva parcialização dos conteúdos escolares em áreas de conhecimento ou disciplinas conduziu o ensino a uma situação que obriga a sua revisão radical, a…

foco a visão do ser complexo e integral. A proposta da nova visão depende do avanço do paradigma da ciência que impulsiona a revisão do processo fragmentado do conhecimento na busca de reintegração do todo. Aliado a esse desafio, o ensino, segundo Zabala (2002, p.24), precisa ser revisto, pois: Assim como o processo de progressiva parcialização dos conteúdos escolares em áreas de conhecimento ou disciplinas conduziu o ensino a uma situação que obriga a sua revisão radical, a…

que se aprendem na escola e não foram pensadas ou relacionadas como conteúdos nos seus diversos planejamentos. Antes de nos atermos à reflexão a respeito dos diferentes tipos de conteúdos, vamos pensar um pouco sobre a aprendizagem. 20 De acordo com Zabala (1996) e pelos princípios construtivistas, “aprendizagem é a construção pessoal que o aluno realiza com a ajuda que recebe de outras pessoas”. Para que ocorra tal aprendizagem há que se refletir sobre as atividades e os conteúdos neste…

infoescola.com/ http://educacao.tripod.com/Cap5P.htm http://www.uems.br Bassedas, Eulália Aprender e ensinar na educação Infantil/Eulália Bassedas, Tereza Huguet & Isabel Solé – Porto Alegre: Artemed, 1999. Zabala, Antoni A prática educativa: como ensinar / Antonio Zabala – Porto Alegre: Artemed, 1998.

a aprendizagem onde está implícita a idéia de que o professor domina o conteúdo e os métodos de ensino, e os alunos são todos igualmente capazes de alcançar a compreensão, o entendimento, configura uma determinada forma de relacionar-se em classe (ZABALA, 1998). Essa marca divisória entre alunos e professores começa a sofrer alterações no início do século XX, especialmente com o início da Psicologia da criança no Brasil, que despertou a necessidade de debates sobre a participação dos…

GARCIA, Regina Leite.; ZACCUR, Edwiges (Orgs.). Alfabetização reflexões sobre saberes docentes e discentes. São Paulo: Cortez Editora, 2008. SOARES, Magda Becker. Letramento, um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. ZABALA, Antoni.; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed Editora, 2010.

produção escrita. São Paulo: FTD, 1996. OLIVEIRA, J. B. A e CHADWICK, C. Aprender e ensinar. 5° ed, São Paulo; Global, 2002. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2003. ZABALA, Antoni. As sequências didáticas e as sequências de conteúdos. IN: A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998 ( pág. 53 a 87) MODELO DAS OFICINAS OFICINA PEDAGÓGICA DO 1º ANO TEMA: LEITURA E PRODUÇÃO…