Veiga Ilma Passos Alencastro

07 docentes? Em realidade continuamos às voltas com as mesmas indagações: os significados de nosso ofício estão mudando [...] O momento é desafiante porque as próprias crianças, adolescentes e jovens nos exigem que aceleremos o ritmo e tornemos o passo da realidade que eles vivenciam. É função também da Escola propiciar situações de aprendizado ao aluno, para que ele, como sujeito do aprendizado, busque seu conhecimento através de incentivos e motivos para estar ali e…

“a alternativa para um planejamento de ensino globalizante, que supere sua dimensão técnica, seria a ação resultante de um processo integrado entre escola e contexto social, efetivada de forma crítica e transformadora” (VEIGA, 1989, p.41). Libâneo(2001), Ribeiro(2010) e Veiga (1989) evidenciam e muito o social e isso significa dizer que as atividades educativas seriam planejadas tendo como ponto de referencia a problemática sociocultural, econômica e política do contexto onde a…

de Gestão Educacional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006. SELAU, Bento. Inclusão na sala de aula. Porto Alegre, RS: Editora Evangraf, 2007. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente. 3ª ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica: Projeto Político Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Bibliográficas Grings, Vanice Teresinha. 2009. Educação Ambiental no Ensino Superior: Estudo de caso no curso de Agronomia. UFRS. Tese de Doutorado. Libâneo, José Carlos. 2008. In Profissão Docente, Novos sentidos, novas perspectivas. Ilma Passos Alencastro Veiga & Cristina Maria D´´Avila, Organizadoras. Ed. Papirus, Campinas, São Paulo. Brasil. 1988. Constituição da República Federativa do Brasil. Carvalho, I.C.M. 2001. Qual educação ambiental? Elementos para um debate sobre…

Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2008. MACEDO, Lino; SÍCOLI, Ana Lúcia; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. São Paulo: Artmed, 2009. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2002. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico: uma construção possível. 17. ed. Campinas: Papirus, 2004, v.1.…

procedimentos e aplicar instrumentos, sem participar das reflexões em torno das concepções de sociedade, de homem, de educação, de currículo, de ensino, de avaliação – também não discutidas pelos que pertencem aos grupos constituídos pela estrutura definida (Veiga, 2003). Nesta perspectiva, a aprendizagem acaba se tornando: “(...) superficial, que inclui a mera intenção de cumprir com os requisitos e os resultados da tarefa, memorizar a informação necessária para provas ou…

2007, p. 66). Gil (2007) ainda infere que o professor, ao escolher pela aplicação de determinada estratégia, precisa certificar-se que tal estratégia é realmente mais adequada à sua clientela e, também, aos objetivos que pretende alcançar. Já Veiga (1991) diz que adotar técnicas de ensino transformadoras é uma decisão sábia por parte do docente interessado em aperfeiçoar a sua prática pedagógica no intuito de originar transformações substanciais na educação. Desta forma, o…

assunto faremos menção a teoria cognitiva e seu principal representante que é Jerome S. Bruner. 1 Profª Ms. da Rede Municipal de Saudades SC. Profª Ms. da Rede Municipal de Estação RS. 3 Profª Ms. da Rede Estadual de Tapejara RS e da Universidade de Passo Fundo RS. 2 2 Na teoria cognitiva é dado ênfase nos processos de aquisição do conhecimento. Sendo que para Bruner seu principal objeto de estudo é a aquisição dos processos cognitivos pelo ser humano, considerando-os como…

Cursos Fic. Brasília, DF, 2012. Disponível em: http://pronatec.mec.gov.br/fic/ _______. Congresso Nacional. Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, Diário Oficial da União. Brasília, DF. Seção 01. Número 253, 30 de dezembro de 2008. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovações e Projeto Político-Pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória? Caderno Cedes, Campinas, v. 23, n. 61, p. 267-281, dezembro de 2003. 10

que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. (Veiga, 2004, p. 13) Sendo assim, a construção e reconstrução desse projeto implicam em apontar novos caminhos para a escola, um sentido explícito, com compromisso definido pelo coletivo, construindo assim, um processo contínuo de reflexão – ação…