De Angela Kleiman

conhecimento adquirido segue para a memória profunda ou memória semântica. E a intermediária fica pronta novamente para receber outras informações, num processo contínuo. A esse processo de seleção do conhecimento para registro na memória profunda, Kleiman chama fatiamento. Outra forma de esvaziar a memória intermediária é o descarte das informações que o leitor julga desnecessárias; o leitor reage dessa maneira em relação às informações que julga insignificantes. Compreende-se…

área do ensino de línguas de todos os níveis de ensino. O texto vem tratar da importância da leitura para a aprendizagem. Essa leitura não se prende apenas á aspectos cognitivo, o que também é bem salientado na produção da autora Ângela Kleiman em seu livro (KLEIMAN, Ângela. O conhecimento prévio da leitura.In: _____. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 11.ed. Campinas: Pontes, 2008. p. 13-27) que evidencia ser complexa a tarefa de compreender um texto uma vez que envolve…

emoções, expectativas, seus preconceitos,etc.É por isso que consegue ser tocado pela leitura. A atividade de leitura não corresponde a uma simples decodificação de símbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se lê. Segundo Angela Kleiman, a leitura precisa permitir que o leitor aprenda o sentido do texto, não podendo transformar-se em mera decifração de signos linguístios sem a compreensão semânticas dos mesmos. Nesse processamento do texto, tornam-se…

aproximação entre literatura infantil e criança, precisam ter atenção especial ao traçar as metas e preparar os momentos de ler e contar histórias, para que essas práticas de leitura possam contribuir na formação de futuros leitores.Pois segundo Kleiman(2005,p.35): “ Crianças que tiveram uma relação afetiva e prazerosa com o livro de histórias (...) poderão achar um sentido para qualquer atividade de e codificação (...)

BARBOSA, Déborah, M. S. O ensino de leitura: ampliando as habilidades leitoras dos alunos. In: ALMEIDA, N. M. A; ZAVAM, A. (org). A língua na sala de aula: questões práticas para um ensino produtivo. Fortaleza: Perfil cidadão, 2004, p. 15-45. KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. 11. Ed. Campinas: Pontes, 2007, capítulos 2 e 3 p.15-47. Parte 1. Apresentação das ideias principais do texto Os textos referidos têm como objetivo contribuir com mais uma teoria para o…

significados a partir do texto. A leitura não tem como finalidade à memorização, mas a compreensão e a crítica, única forma do sujeito construir seu próprio texto, ampliar seus horizontes e dos outros com os quais compartilhará suas descobertas. Ângela Kleiman[3]: a prática da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que começamos a "compreender" o mundo à nossa volta, e por isso precisa permitir que o aprendizado do sentido do texto, não podendo transformar-se…

conhecimento lingüístico, o textual e o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos níveis de conhecimento que interagem entre si, a leitura é considerada um processo interativo (KLEIMAN, 2004, p.13). Entende-se que nessas reflexões pode-se viabilizar a utilização de recursos existentes no gênero textual música, tão presente no cotidiano dos alunos, de forma a construir ao longo das experiências a compreensão…

autores já trabalharam essas questões, entre eles Schneuwly (2004), defensor da idéia de que um currículo deve prover o professor de informações claras a respeito dos objetivos de ensino a serem trabalhados em cada nível de aprendizagem encontrado. Kleiman (2001) explica a importância de as atividades de leitura e escrita serem trabalhadas não só em língua portuguesa, mas em várias outras disciplinas, destacando assim a importância da interdisciplinaridade. Ainda em seu livro intitulado…

esquecimento da Língua Materna deve surgir nos meios acadêmicos. Uma formação para docentes de Língua Portuguesa na área de valorização da Língua-Mãe deveria ser disciplina dos currículos de Licenciatura nos Cursos de Letras e Pedagogia. Acrescenta KLEIMAN (2008, pp. 491-492): “Os saberes necessários para usar a escrita de fato muitos e diversificados, e ainda mais são aqueles necessários para ensinar esse fazer. Dentro desse conjunto, uma questão relevante para a formação do professor”.

de ler e as relações entre a compreensão e a aprendizagem, aspectos estes presentes nas aulas de Língua Portuguesa, partindo da discussão das concepções da relação entre a prática leitora e suas possibilidades a luz de Regina Zilberman (1995), Ângela Kleiman (1999), Ezequiel Theodoro da Silva (1998), Marisa Lajolo (2001)e o Parâmetro Curricular Nacional de Língua Portuguesa - PCN (2000). Buscou-se discutir e refletir sobre essa prática com o propósito de identificar e apontar possíveis…