Zabala Antoni

Madrid: ICE/UNED, 1990. [10] VEIGA, Ilma Passos. As dimensões do processo didático na ação docente. In: ROMANOWSKI, J.P. et al. (Org.) Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. [11] ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

29-48. MONTEIRO, M.T.F. (1993). Ciências na Alfabetização. In: Universidade e Aprendizado Escolar de Ciências. Projeto USP/BID. Formação de Professores de Ciências 1990-1993. S. Paulo: USP/CECAE. ORÓ, I. (1999). Conhecimento do Meio Natural, In: ZABALA, Antoni (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula, Porto Alegre: Artes Médicas Sul. PERNAMBUCO, M.M. et alii. (1988). Projeto Ensino de Ciências a partir de Problemas da Comunidade. In: Ciência Integrada e/ou integração…

tiradas da própria prática das escolas e dos educadores que estão buscando hoje uma forma de superação da avaliação seletiva, e, de outro, refletir sobre possíveis equívocos que se pode incorrer na tentativa de mudar as práticas tradicionais. 20.ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar Resumo: O argumento deste livro consiste em uma atuação profissional baseada no pensamento prático, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios teóricos para que a análise…

sobre os demais. A posição dos adultos frente à vida e as imagens que oferecemos aos mais jovens, a forma de estabelecer as comunicações na aula, o tipo de regras de jogo e de convivência incidem em todas as capacidades da pessoa. (ZABALA, 2007, p. 28). Já para Zabala (2007), na instituição de educação infantil, é papel do gestor, que haja condições para a aprendizagem que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos…

análises, avaliações. No ambiente escolar existem três modalidades de avaliação necessitadas de certas articulações: avaliação das condições de ensino; avaliação das estratégias didáticas; avaliação do rendimento dos estudantes. Segundo Antoni Zabala, avaliação é o processo-chave de todo o processo de ensinar e aprender, sua função se encontra estreitamente ligada à função que se atribui a todo o processo. Nesse sentido suas possibilidades e potencialidades se vinculam para…

diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis. 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília: 1996. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar, Porto Alegre, Ed. ArtMed, 1998. A equipe técnica…

próximo da consciência de uma cidadania terrestre. Bibliografia • Morin, Edgar (1999). Os sete saberes para a educação do futuro. Lisboa: Instituto Piaget. • Watzlawick, P. (1991). A realidade é real? Lisboa, Relógio dÀgua. • Zabala, Antoni (1998). “A organização de conteúdos”, in A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, pp. 139-166 • Savater, Fernando (1991). “ Ética para um jovem.” Lisboa (19ª edição 2011), Publicações D. Quixote.

de suporte (duração), sistema de produção, indicador de som, indicador de cor, outras | |informações relevantes. | |ZABALA, Antoni. A educação hoje para a sociedade de amanhã. São Paulo: [s.c.p.], [s.d.]. Fita de vídeo (50 min), VHS, son., color., em espanhol. | |s.d. : sem data

melhor identificar o documento, acrescentam-se elementos complementares. OS PERIGOS do uso de tóxicos. Produção de Jorge Ramos de Andrade. Coordenação de Maria Izabel Azevedo. São Paulo: CERAVI, 1983. 1 videocassete (30 min), VHS, son., color. ZABALA, Antoni. A educação hoje para a sociedade de amanhã. São Paulo: [s.c.p.], [s.d.]. Fita de vídeo (50 min), VHS, son., color., em espanhol. Documentos Iconográficos - São considerados documentos iconográficos: pintura, gravura, ilustração,…

prática educativa que não está isenta de problemas e limitações. No entanto, entende-se que esse esforço, mesmo que acompanhado de lentos avanços, é decisivo para a aprendizagem e o desenvolvimento das escolas e das aulas. 6. Os enfoques didáticos (Antoni Zabala) A concepção construtivista considera a complexidade e as distintas variáveis que intervêm nos processos de ensino na escola. Por isso, não receita formas determinadas de ensino, mas oferece elementos para a análise e reflexão…