Possenti

sociedade. O problema está na prática em sala de aula, pois, esta transição deve ser feita de modo seguro e menos traumático, lançando pontes entre o saber acadêmico cientifico e a prática diária de ensino de língua nas escolas. Assim sendo, Possenti (1996, p.86), afirma: Costuma-se pensar o ensino da língua como ensino de gramática, e o ensino de gramática como ensino de regras. Pode até ser interessante manter esta formula, dando-lhe, porém, um conteúdo novo. Ensinar gramática…

nem sempre esteve vinculada a grupos que detêm o poder e que é mister se observar o momento histórico em que ela se instaurou para se evitar conclusões equivocadas a respeito dos motivos que levam à defesa do ensino da norma padrão na escola atual. POSSENTI (1997, p. 17) enfatiza que o objetivo da escola é ensinar o dialeto padrão e destaca que qualquer outra hipótese é um equívoco político e pedagógico. Afirma, ainda, que as razões pelas quais não se aprende, ou se aprende, mas não se…

hipertexto se dá pela necessidade e diversão e pelo encurtamento das distâncias na comunicação entre grandes empresas. e) O sucesso do hipertexto como uma nova tecnologia deve-se ao fato de reunir num só meio várias formas de expressão. 5 5) Possenti (2002, p. 219-220), ao analisar o papel do leitor, sugere que: “O leitor de hipertexto nunca é apresentado como o constituidor de sentidos de um texto, na tensa interação com o autor, a obra (o texto) e tudo o que já se disse sobre a…

que aquilo que o falante associa com o significante /kδpw/ corresponderia ao significado vaso (em espanhol), ou glass (em inglês). Ao verificarmos como os autores Carlos Alberto Faraco, Luiz Antônio Marcuschi, Maria Cecília Mollica e Sírio Possenti entendem o conceito de linguística, percebe-se certa convergência no modo de pensar sobre o tema. As diferenças entre as respostas dadas mostram a enorme pluralidade de pontos de vista existentes sobre o tema linguística, inclusive em…

gramatical, diz que aprendemos por repetição. Simplificando, falamos o que falamos porque ouvimos. Ora, crianças tipicamente produzem pelo menos algumas formas que nunca ouvem consistentemente- podem até ouvi-las esporadicamente de outras crianças. (Possenti, 1996, p. 70-71). Toda esta capacidade é o fruto de um conhecimento linguístico inato, característico de todos falantes de uma língua. Neste caso, “saber gramática” não depende, pois, em princípio de escolarização ou de qualquer…

até mesmo fortalece-lo caso contrário do que adianta o autor escrever um texto se o leitor não dá vida ao texto, no final das contas caso isso aconteça não há motivos para textos existirem e ele acaba se tornando um “não-texto”. Questão 2 Sírio Possenti fala, no texto acima, entre outras questões, sobre uma “escrita especial” que é o “internetês”. Com base nessa leitura e nos conceitos estudados na UEA, responda às questões que seguem. Fundamente suas respostas, citando trechos de…

Paulo: Hucitec, 1992. FIORIN, José Luiz. Interdiscursividade e intertextualidade. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. São Paulo: Contexto: 2006 MAINGUENEAU, Dominique. Gênese dos Discursos. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. POSSENTI, Sírio. Os limites do discurso: ensaios sobre discurso e sujeito. Curitiba, PR: Criar Edições, 2002.

situações reais de uso, não faz julgamento de valor sobre a língua, estuda o modo de organização das línguas e não se ocupa da discussão sobre quais são as modalidades mais ou menos corretas, mas descreve cada uma delas. Para o linguista Sírio Possenti, da Unicamp, a função da língua é comunicar de forma eficiente. A linguística parte do princípio de que a norma popular, de menor prestígio, obedece a um conjunto de regras próprias de organização. É incorreto afirmar que a…

os erros. Fato que se afirma ao analisarmos as redações e produções textuais de muitos alunos. O ensino de gramática, nas aulas de português tem, sem dúvida, demonstrado um problema frequente para os professores de Língua Portuguesa deste país. Possenti (1996) e Moura Neves (2003) defendem o ponto de vista de que o erro do aluno está exatamente ligado ao ensino descontextualizado e sem sentido da gramática normativa. Ambos acreditam que ensinar eficientemente a língua, e portanto a gramática, é

conforme as circunstâncias. “Acontece que às vezes os falantes formulam, interiorizam e acionam hipóteses equivocadas, principalmente no que se refere à forma das palavras ou à sua significação, ou estendem em excesso a aplicação de hipóteses corretas” (Possenti, 1996). A língua atravessa os tempos, varia, se modifica. E os registros históricos encontrados em diversos documentos, como os textos literários, contam essas transformações. Assim, a literatura torna-se uma ferramenta bastante…