Mizukami

Companhia das Letras, SP, 2007. Bibliografia complementar DAMÁSIO, A. O erro de Descartes. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. GARDNER, H.; VERONESE, M. A. V. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. MIZUKAMI, M G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U. ,1996. PERRENOUD, P. 10 Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. SALVADOR, C. C. (org). O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática,…

processos de construção e organização pessoal da realidade e em sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. Podemos esquematizar as principais características dessas pedagogias baseadas em Fusari e Ferras (1993. p.22-23), Pessi (1994. P. 26-31) e Mizukami (1986. P. 7-103), sob forma de mapas conceituais. PEDAGOGIA TRADICIONAL Tendência Liberal Período séc. XIX e XX Escola objetiva o prepara intelectual. Johann Friedrich Herbart (1776-1841): Metodologia de…

professor. A primeira abordagem a ser retomada é a “Tradicional”. Nessa teoria, o processo ensino-aprendizagem era totalmente centrado no professor. Tinha como objetivo principal formar o aluno ideal, contudo não se levava em conta seus interesses. Para Mizukami (1986, p.12), nessa abordagem, quanto mais rígido o ambiente escolar, mais concentrado e voltado para a aprendizagem o aluno se mantinha. O professor era visto como mero repassador de conteúdo e o aluno como um ser passivo no…

prática, bastante discutido nas décadas de 80 e 90, sendo que os cursos acadêmicos enfatizam sobremaneira os conteúdos específicos, e pouco os estudos e as análises com relação à prática pedagógica do professor em sala de aula. Candau (1996 apud Mizukami, 1996, p.35) faz uma severa crítica sobre essa questão: A clássica formação continuada retratava a dicotomia entre a teoria e prática, através de cursos, que apenas alteravam o discurso do professor. Atualmente esta visão esta…

na investigação, na solução de problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas, etc. A descoberta ira garantir uma comprensao estrutura fundamental do conhecimento pela criança . Referencias bibliográficas MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino as abordagens do Processo. São Paulo, EPU, 1986. Wadsworth, Barry J.. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. São Paulo, Editora Pioneira, 2001.

ed. Psicologia do Desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento. Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981. BORDENAVE, J. E. D. “A opção pedagógica pode ter consequências individuais e sociais importantes”. In: Revista de Educação AEC, n. 54, 1984, PP.41-5 MIZUKAMI, M. G. N. Ensino, as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. PENTEADO, W. M. A.(org.). Psicologia e ensino. São Paulo: Papelivros, 1980. ROGERS, C. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1972, 2. Ed. SKINNER, E…

tradicionais e não tradicionais. Mizukami (1986) explica que na abordagem de ensino tradicional o centro do processo de ensino é o professor, cabe ao aluno apenas executar as tarefas que lhe são prescritas. Echternacht et al (2007), que analisou os recursos didáticos utilizados no ensino de contabilidade internacional, observou que os recursos tradicionais de ensino são os mais utilizados pelos docentes. Podemos citar como métodos tradicionais de ensino, segundo Mizukami (1986): a)…

Eletrônica da Divisão de Formação Docente (http://www.seer.ufu.br/index.php/diversapratica) v. 1, n. 1 – 2º. Semestre 2012 avaliação, por parte dos professores, permitindo articular sua própria compreensão e a reconhecê-la em seu desenvolvimento pessoal (MIZUKAMI, 1996). Zabalza (2004) corrobora essa idéia ao argumentar que refletir não é tomar constantemente os mesmos assuntos utilizando os mesmos argumentos; na verdade, é documentar a própria atuação, avaliá-la e implementar os…

desafios. Porém, segundo Moreira (1999), a escola muitas vezes ignora o nível de desenvolvimento mental da criança tentando ensinar conteúdos que pressupõem sua evolução cognitiva, ou pelo contrário, são muito simplicistas para a sua mente. Segundo Mizukami (1986), a equipe pedagógica deve possibilitar ao educando o desenvolvimento de suas possibilidades de ação motora, mental e verbal, e o sistema de ensino deve possibilitar para que o aluno atinja a autonomia, ao invés do professor…

sobre a ação e sobre a reflexão torna-se uma via para a constituição da identidade de professor. A idéia de pensar a formação do professor como um processo, como um continuum, que se constrói também pela experiência prática, segundo Mizukami et al (2002), obriga [...] a considerar a necessidade de um fio condutor que vá produzindo os sentidos e explicitando os significados ao longo da vida do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos entre a…