Marta Kohl

precisa ter uma finalidade concreta, para que também motive o desejo de aprender, ao cumprir seu propósito na comunicação. Na própria escola é construído o espaço da ação dos sujeitos para abrir possibilidades e ampliar os conhecimentos. De acordo com Marta Kohl de Oliveira: A escola é, assim, um lugar social onde o contato com o sistema de escrita e com a ciência enquanto modalidade de construção de conhecimento se dá de forma sistemática e intensa, potencializando os efeitos desses…

BALESTRA, Maria Marta Mazaro. A Psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educação da liberdade. Curitiba: Ibpex, 2007. FERREIRA, A. L.; ACIOLY-RÉGNIER, N. M. Contribuições de Henri Wallon. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, M. Perspectivas atuais em educação. Porto Alegre: Artmed, 2000. GALVÃO, I. Henry Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis. Vozes, 2003. (Coleção Educação e Conhecimento). LA TAILLE, Yves De; OLIVEIRA, Marta Kohl De; DANTAS, Heloysa;

que das alunas ingressantes, 3 trabalham como professoras da educação infantil. Das alunas concluintes, 5 trabalham como professoras da educação infantil e 3 no ensino fundamental. A pesquisa será apresentada e analisada à luz de autores como Marta Kohl de Oliveira (2001), que em seu texto Jovens e Adultos como Sujeitos de conhecimentos e Aprendizagens faz reflexões sobre quem são os sujeitos da EJA, problematizando as múltiplas culturas dos diversos sujeitos que frequentam a educação…

Serão respeitados os critérios de avaliação/aprovação definidos pela Universidade. VII – BIBLIOGRAFIAS Bibliografia básica MAHONEY, Abigail A.; ALMEIDA, Laurinda. (org.). Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola, 2000. OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993. RAPPAPORT, Clara R. Teorias do Desenvolvimento. Conceitos Fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. Bibliografia complementar DE LA TAILLE, Y.…

precisa ter uma finalidade concreta, para que também motive o desejo de aprender, ao cumprir seu propósito na comunicação. Na própria escola é construído o espaço da ação dos sujeitos para abrir possibilidades e ampliar os conhecimentos. De acordo com Marta Kohl de Oliveira: A escola é, assim, um lugar social onde o contato com o sistema de escrita e com a ciência enquanto modalidade de construção de conhecimento se dá de forma sistemática e intensa, potencializando os efeitos…

brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1999. BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 1998. ______. Jogo e Educação. Porto Alegre: Artes médicas, 1998. ______. Brinquedos e companhia. São Paulo: Cortez, 2004. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsk: Aprendizagem e Desenvolvimento um Processo Sócio - histórico. São Paulo: Scipione, 2000, 111p. PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. (Trad.) Maria Alice M. D’Amorim; Paulo S. L. Silva. 13. ed. Rio de Janeiro:…

na compreensão do sentido e do significado da aprendizagem e faz com que o aluno aprenda e continue a aprender, pois novas dúvidas vão surgindo e novas aprendizagens na área da matemática vão se concretizando. Pergunta 5 0,5 em 0,5 pontos Marta Durante defende que a construção progressiva da linguagem escrita é realizada quando: Resposta Selecionada: b. Há o uso de bons modelos de textos, revisão textual e leitura como busca de significado. Respostas: a. Envolve situações…

apontar para o homem futuro, o que realmente será permanente e atuante, e não para as etapas da idade evolutiva? (Merani, 1977: 91). Esta visão aponta um deslocamento de uma vertente universalista atemporal para uma vertente particularista temporal. Kohl revela alguns dos aspectos fundamentais deste processo: O cérebro, no entanto, não é um sistema de funções fixas e imutáveis, mas um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento são moldados ao…

em parte com o pensamento aristotélico e ampliando um pouco mais a dimensão humana, Wallon afirma que, “o homem é um ser geneticamente social, radicalmente dependente dos outros para subsistir e se construir enquanto ser da mesma espécie” (TAILLE; KOHL; DANTAS, 1992, p.92). Notamos que partido do pensamento destes dois autores que viveram em épocas tão diferentes, que suas teorias convergem para o mesmo ponto, que a relação entre o afeto e aprendizagem é algo indissociável, ligadas intimamente

os instrumentos e os signos (KOHL, 1988, p. 27). Embora análogos, os instrumentos e os signos possuem características distintas. Os instrumentos estão relacionados à ação que o homem exerce sobre a natureza e assim constrói as relações sociais. Baseado na teoria marxista, Vygotsky analisou o instrumento como “um elemento interposto entre o trabalhador e objeto de seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformação da natureza” (KOHL, Marta, 1988 p. 29). E os…