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objetividade do conhecimento, passando ao constritivismo proposto pela psicologia genática, que, por sua vez dá suporte à problemática das transformações dos saberes em didática da matemática, em específico na TAD. Assumo esta metodologia por acreditar que seja a mais apropriada para introduzir os elementos fundamentais da teoria e instrumentalizar os professores de matemática, em específico os professores atuantes no ensino básico e professores em formação inicial, em práticas de iniciação à docência em matemática. Estimo, com base em experiências similares, que as repercussões das discussões em grupo expressarão uma aproximação dos professores aos objetos de ensino da matemática e possibilitarão aos participantes dialogarem sobre a constituição ecológica da sala de aula e da profissão docente com base na constituição identitária regida por um processo de socialização, ou pertença a grupo, e formação praxeológica referente ao domínio de conteúdo, elaboração de tarefas apropriadas ao tratamento dos objetos matemáticos e montagem de estratégias de intervenção em sala de aula via identificação de organizações matemáticas e discussão de organizações didáticas de referência. Palavras-Chave: Formação Docente. TAD. Construção praxeológica. Subsídios introdutórios à epistemologia em didática da matemática Devemos à Immanuel Kant (1724-1804) uma primeira crítica à “objetividade” do conhecimento. Em seu trabalho Crítica da razão pura Kant postula a tese de que quando o…

Hartmann: Metafísica do conhecimento -> o problema que se revela central é o ontológico, ou seja, relacionado ao estudo do ser, da essência do real. Ontologia. Ramo da filosofia que indaga o que realmente existe, enquanto distinto da natureza do nosso conhecimento sobre ele - essa natureza é investigada pelo ramo da epistemologia. FORMAS DE CONHECIMENTO 1 – Conhecimento sensível X conhecimento racional; 2 – Conhecimento vulgar X conhecimento científico; 3 – Conhecimento a priori X…

Dizer, simplesmente, que o "homem" é objeto da ciência psicológica ou das várias psicologias não é suficiente, porque esta entidade genérica, em princípio, é objeto comum a todas as ditas "ciências humanas" dedicadas ao seu estudo. Resta entender como esta disciplina desenha a partir desta abstração genérica seus sujeitos concretos, entender como são construídos os objetos neste campo, além de caracterizar o que singulariza o olhar das psicologias entre as ciências humanas: este moderno…

by SciELO * Access statistics * Similars in SciELO * RESUMO Este texto busca traçar uma história da colocação da subjetividade como objeto para as várias psicologias ao longo do século XX. Este conceito nasce no campo da filosofia do conhecimento migrando no final do século XIX para a psicanálise, de onde passa para os domínios da psicologia ganhando um tratamento histórico, social e político no final do século XX, apontando, a partir de então, para uma problematização…

subjetividade como objeto da(s) Psicologia(s)” A SUBJETIVIDADE COMO OBJETO DA(S) PSICOLOGIA(S)1 Kleber Prado Filho Simone Martins Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil RESUMO: Este texto busca traçar uma história da colocação da subjetividade como objeto para as várias psicologias ao longo do século XX. Este conceito nasce no campo da filosofia do conhecimento migrando no final do século XIX para a psicanálise, de onde passa para os domínios da psicologia…

07.03.2014 1) A palavra conhecimento pressupõe, necessariamente, a existência de uma relação entre dois polos: de um lado o sujeito e de outro o objeto. Nessa relação, quem é sujeito e quem é o objeto? Depois de responder a esta questão, destaque um exemplo no campo de atuação profissional de seu curso para cada um dos polos apontados. Sujeito é todo aquele com capacidade e interesse em aprender, conhecer objetos. Objeto é tudo aquilo que está disponível para ser estudado,…

VERTENTES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NA (RE)ESCRITA DE TEXTO Liomar Costa de Queiroz Universidade Federal do Rio Grande do Norte RESUMO: Apresentaremos as vertentes de pesquisa empirista/positivista, cognitivista e sociointeracionista com base em Garcez (1998) em função da produção de texto, e a relação Sujeito X Objeto do Conhecimento. Passaremos a algumas considerações sobre texto, quando apresentaremos Cabral (1994) que, relacionando a avaliação de texto ao processo de (re)escrita,…

Nossa memória guarda a recordação dessa representação e de muitas outras, formando a experiência. Da experiência nascem noções gerais sobre as coisas, noções comuns, que são antecipações sobre as coisas singulares de que temos ou teremos percepções. A lógica se refere à relação entre as noções comuns gerais e as representações particulares. As noções comuns gerais correspondem ao que Aristóteles chamou de categorias, mas reduzidas a apenas quatro: 1. o sujeito ou substância,…

realize, a seguir, as atividades. A palavra conhecimento pressupõe, necessariamente, a existência de uma relação entre dois polos: de um lado o sujeito e de outro o objeto. Nessa relação, quem é sujeito e quem é o objeto? Depois de responder a esta questão, destaque um exemplo no campo de atuação profissional de seu curso para cada um dos polos apontados. O sujeito é o ser cognoscente que age e transforma o objeto. O objeto é o foco de ação do sujeito cognoscente, aquilo que é…

contato entre professor e aluno. É essencial não perder de vista que conhecimento é apenas meio, e que, para tornar-se educativo, carece ainda orientar-se pela ética dos fins e dos valores. Tabela pag 8 A pesquisa incorpora necessariamente a pratica ao lado da teoria, assumindo marca política do inicio ate o fim. Essa marca não aparece só na presença da ideologia, mas, sobretudo no processo de formação do sujeito crítico e criativo, que encontra no conhecimento a arma mais potente de…