Maurice Tardif

gentilmente guiados pelos professores, os quais são co-aprendizes e não autoridades com lições a ensinar. [...]” Outras pesquisas (Abrantes, Serrazina e Oliveira, 1999; César, 2000; Piscarreta e César, 2001 Ponte, Oliveira, Cunha e Segurado, 1998; Tardif e Lessard,2005) apontam acerca deste tema. Numa pesquisa realizada por Rijo, C., Loureiro, M. & César, M. (2002) com alunos do 8º e 9° ano de 2 escolas de meio rural e urbano onde o nível socioeconômico é médio-baixo. A pesquisa teve…

professores se inscreve neste estudo. Sabe-se que há muito a trilhar na interdisciplinaridade, e que nem todos os projetos são bem sucedidos. O professor na sala de aula é reflexo de sua construção social, ensina como aprendeu como esclarecem Novoa (2000) e Tardif (2008). E dessa forma o estudo passou a ser a base para um trabalho que visa uma proposta nova para os professores, alunos e escola, mas que tem como meta de uma nova maneira de pensar a educação, com uma característica de…

contrário, será mestre quem continuar aprendendo”. Pierre Furter RESUMO A formação do professor atuante no ensino superior vem sendo objeto de estudo de vários teóricos, dentre eles podemos citar: Fonseca (2002), Pimenta e Anastasiou (2002), Tardif (2000), Cortella (2000), Gadotti (1983), Ponce (1996), Morin (1987). Vários aspectos vêm sendo apontados nos trabalhos em torno da temática, como a formação desse profissional, a prática docente, a carreira, a história de vida…

memória, a história, o esquecimento. Campinas, SP: Editora UNICAMP, 2007. SEIXAS, Jacy Alves de. Os tempos da memória: (des) continuidade e projeção. Uma reflexão (in) atual para a História? Projeto História, São Paulo, n.24, 2002, pp.43-63. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis/Rio de Janeiro: Vozes, 2002. THOMPSON, Paul. Historia oral e contemporaneidade. História Oral, São Paulo, n.5, 2002, pp.9-28. VINCENT, Guy, LAHIRE, Bernard e THIN, Daniel.…

sobre a importância da higiene das mãos e dos alimentos. Avaliação: Será feita de forma contínua mor meio de registros, de acordo com a participação, interesse e desenvolvimento de cada aluno, individual e coletivamente. Bibliografia: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Tradução Francisco Pereira. Petrópolis: Vozes 2012. Canção “Sopa do Neném” de Paulo Tatit e Sandra Perez. :

serem desenvolvidas pelos alunos. Currículos e aulas são incapazes de atender às necessidades reais de uma sociedade que se altera velozmente e que exige muito mais do que “decorebas” de fórmulas e regras. “Nenhum saber é por si só formador.” (TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 14ª Edição. Vozes, 2012, página 43). Assim, é necessária uma reformulação nas práticas docentes em que as disciplinas segmentadas deem espaço ao diálogo entre os conhecimentos para…

sociedade” (FERRO, 1988). A partir desta premissa, acreditamos que o filme tem a função de suscitar debates no sentido de construir e elaborar análises sobre o tempo presente, sobre a sociedade atual que nós e nossos alunos vivemos. Apoiamo-nos em Tardif para entender a importância da pluralidade de saberes no exercício da prática docente, assim como em Gauthier quando este diz que o ensino “é a mobilização de vários saberes que formam uma espécie de reservatório no qual o professor…

Formar o professor, profissionalizar Ensino. 2a ed., Porto Alegre: Sulina, 2004. ROKEACH, Milton. Crenças, atitudes e valores: uma teoria de organização e mudança. Trad. De Angela Maria Magnan Barbosa. Rio de Janeiro: Ed. Inter ciência, 1981. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e formação profissional. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis: Vozes, 2002. TORRE, Saturnino De La. Dialogando com criatividade: da identificação à criatividade paradoxal. São Paulo: Madras, 2008. VYGOTSKY,…

lugares no mundo. REFERÊNCIAS Editorial do jornal da integração,AGUA,Fonte de Vida Que Precisa ser Preservada 2008. Francisco,Wagner de Cerqueira e,Água uma riqueza limitada.Brasil Escola. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2. Ed. Petrópolis:Vozes, 2002.

através da prática vivenciada, experenciada. Essas práticas vivenciadas são o que Tardif (2002) chama de “saberes sociais” 1, esses são aprendidos na vivência do aprendente com sua profissão, [...] saberes são elementos constitutivos da prática docente. Pois, [...] o professor é sujeito de seu próprio trabalho e ator de sua pedagogia, pois, é ele quem modela, quem lhe dá corpo e sentido no contato com os alunos (Tardif 2002, p.149 ). 4. FORMAÇÃO DOCENTE E CIDADANIA A universidade…