Maurice Tardif

por um lado, viabilizou nesta pesquisa conhecer as implicações das DCNs na formação do pedagogo, mas que, no entanto, poderia explicar a centralidade atribuída à falta de experiência pelas egressas, no espaço de atuação pedagógica. De acordo com Tardif (2007), é no início da carreira que as bases dos saberes profissionais se constroem, representando esse início, uma fase crítica para os docentes, “em relação às experiências anteriores e aos reajustes a serem feitos em função das…

atividades no espaço da sala de aula. Essas duas prescrições rotineiras constituem o trabalho docente e são realizadas de forma regular e repetitivas. Tentando elucidar a questão da rotina, usamos o termo “rotinização” no trabalho docente, empregado por Tardif & Raymond, que não acreditam que essa rotinização seja uma forma de estruturar os atos através de uma maneira de agir estável, uniforme, repetitiva, isto é, apenas controladora dos acontecimentos em sala de aula, mas Enquanto…

permanente ampliação, aperfeiçoamento nos modelos de desenvolvimento profissional e pessoal evolutivo e continuado, indagação reflexiva da conduta docente, interagindo com os limites didáticos” (MIACARET, 1991, p. 13). Segundo Schulman (1986 apud TARDIF, 1990), o conhecimento do conteúdo pedagógico compreende as formas mais úteis de representação das ideias, as analogias mais importantes, as ilustrações, exemplos, explicações, a forma de representar a matéria para torná-la…

htm]. Ministério da Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação - CINTED Curso Linux Educacional Versão para impressão Você já leu Maurice Tardif? Foto: Arquivo da Université de Montreal Maurice Tardif é um professor canadense, da Universidade Laval, em Quebec, e da Universidade de Montreal, onde leciona sobre a história do pensamento pedagógico. Suas pesquisas são voltadas para evolução e a…

significado do saber escolar, é importante que o professor seja dotado de uma bagagem sólida, nos âmbitos cultural, científico, contextual, psicopedágogico e pessoal. Aqui, mais uma vez, somos levados a pensar sobre as condições de trabalho dos professores. Tardif e Lessard (2005, p. 111) dão destaque para as condições de trabalho do professor,em que ocorrem determinadas variáveis que possibilitam caracterizar o ensino sob uma dimensão quantitativa: “o tempo de trabalho diário, semanal,…

currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. DALLA ZEN, Maria Isabel. Projetos Pedagógicos: Cenas de Sala de Aula. Porto Alegre: Mediação, 2001. OLIVEIRA, Daisy Lara de. Ciências nas Salas de Aula. Porto Alegre: Mediação, 1998. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 3° PERÍODO LPE313 – PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL Ementa: Analisa a Educação Infantil na sua contextualização histórica, aborda as diferentes…

profissionalização docente, porque “[...] um professor tem uma história de vida, é um ator social, tem emoções, um corpo, poderes, uma personalidade, uma cultura, ou mesmo culturas, e seus pensamentos e ações carregam as marcas do contexto nos quais se inserem” (Tardif, 2000, p. 15). Nesta perspectiva, a epistemologia da prática, os saberes e a história de vida são significativos para a aprendizagem profissional. Não podemos separar os saberes das histórias, dos contextos que os…

para a transformação da sociedade. Assim, a educação do campo é entendida como uma construção política e social em oposição à tradicional educação rural, que projeta a cidade como o ideal de desenvolvimento e o rural como permanência do atraso. Tardif e Lessard (2002, p. 49) afirmam “[...] que o ensino se desenvolve num contexto de múltiplas interações que representam condicionantes diversos para atuação do professor”. Assim, no contexto da educação do campo, a escola passa a ser…

2000. 15. PIAGET, Jean. Para onde vai a educação?. Rio de Janeiro: José Olimpio, 2007. 16. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psicólogo aos problemas do ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998. 17. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 18. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo. São Paulo: Ática, 2001. 19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem - Práticas de Mudança:…

temáticas propostas foram relativas às Culturas Juvenis Contemporâneas e Escola, didaticamente divididas em dois eixos: Cultura Escolar e conceito de Juventudes, assuntos nos quais autores como José Gimeno Sacristán, António Nóvoa, Miguel Arroyo, Maurice Tardif, Mariano Fernández Enguita, Alberto Melucci, Paulo César Carrano, Marília Spósito, Jorge Baeza Correa, José Machado Pais e Jorge Atílio Iulianelli constituem as principais referências teóricas, sendo contemplado estudo. A…