Maurice Tardif

explicável e previsível, é, no entanto, também frequentemente autoritária, porque, “defensivista” e acrítica. Portanto como se conceitue a formação continuada de professores, tem sido apontada pela literatura especializada (Pimenta, 2002; Ferreira, 2001; Tardif, 2002; Gisi, 2008 entre outros) pela discussão necessária para a melhoria da qualidade do ensino. Muitos estudiosos buscam formas diferentes de pensar essa formação com vistas ao atendimento das demandas atuais, no que concerne a…

irão se complexificando ao longo do desenvolvimento e que emergem de uma base eminentemente orgânica até alcançarem relações dinâmicas com a cognição, como pode ser visto nos sentimentos. (FERREIRA E ACIOLY-RÉGNIER, 2010, p. 26) Os registros de Maurice Tardif (2002) provocam reflexões acerca dos saberes docentes, além da característica da afetividade, como evidenciado no trecho: Com efeito, o valor social, cultural e epistemológico dos saberes reside em sua capacidade de renovação…

entre a teoria e a prática no processo de formação que circundam os saberes pedagógicos. Para a realização desta pesquisa fez-se uso dos embasamentos teóricos de diversos autores supracitados no decorrer do texto como: Freire (1996), Pimenta (1997), Tardif (2002) e Vasquez (1977). Objetivando-se analisar os estágios e a refletir sobre o saber e fazer docente. 2 ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO EIXO ARTICULADOR DA PRÁXIS PEDAGOGICA O estagio curricular é realizado no decorrer do…

Brasília: UNESCO, Instituto Sagari, p. 119-128, 2005. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 8 ed. – Revista Ampliada – Campinas, SP: Autores Associados, 2003. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação Profissional. 8 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. TARDIF, Maurice. O trabalho docente: elementos para uma teorias da docência como profissão de interações humanas. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. MORAN, José Manoel. Novas Tecnologias e Mediação…

saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. SOARES, LJ.G. e Simões, FM. A formação inicial do educador de Jovens e Adultos. Educação e realidade. Porto alegre, V. 29, n. 2, p 25 – 39, 2005. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional/ Maurice Tardif. – Petropolis, RJ: Vozes,2002. ARBACHE, Ana Paula Bastos. A formação do educador de pessoas jovens e adultas numa perspectiva multicultural critica. Dissertação de mestrado. Rio de Janeiro. Papel…

F; TANGUY, L. (org.). Saberes e competências: o uso de tais noções na escola e na empresa. Campinas: Papirus, 1997. SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mão de Alice: o social e o político na pós modernidade. 6.ed.Porto: Afrontamento, 1997. TARDIF, Maurice e LESSARD Claude. O trabalho docente. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. ZARIFIAN, Philippe. Objetivo competência: por uma nova lógica. São Paulo: Atlas, 2001. 16

que é ele quem transforma o saber a ser ensinado em saber a ser apreendido. O professor não é um mero “reprodutor do saber, sua atividade exige saber complexo, desenvoltura, domínio”. Para os estudiosos do saber docente, o canadense Maurice Tardif e a brasileira Ana Monteiro, os professores dominam os saberes das disciplinas, os currículos, o saber da formação profissional e os saberes da experiência, dessa forma, o saber docente deve ser reconhecido como saber original. …

Professores de Arte GRÁFICO 2 - Professores e o tempo de atuação na disciplina de Arte. A construção da carreira profissional é um processo temporal marcada pela sequência de fases f de integração e socialização na ocupação. As pesquisas feitas por Tardif (2010) com professores evidenciam que as bases dos saberes profissionais constroem-se constroem no início da carreira, entre os três e os cinco primeiros anos de trabalho, ao mesmo tempo em e que o professor vai se…

assim, uma indispensável interdisciplinaridade. a) Éticos-Políticos: Para Tardif e Lessard (2005), a complexidade da profissão docente se origina da própria natureza desse trabalho, que tem como objeto um outro ser humano e que, portanto, tem a implicação de fortes mediações linguísticas e simbólicas entre os agentes. Para os autores: “ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos” (TARDIF e LESSARD, 2005, p. 31). Neste espaço muitas questões de poder…

prática, a ação ou essa interação humana “deixa então de ser uma simples categoria que exprime as possibilidades do sujeito humano de intervir no mundo, e torna-se a categoria central através da qual o sujeito realiza sua verdadeira humanidade”. (TARDIF; LESSARD, 2007, p.29). Nas palavras dos autores, é possível analisar que constituir o profissional da educação pressupõe, fundamentalmente, envolvimento com uma práxis midiatizada pela teoria que deve estar associada ao trabalho escolar e docente