Maurice Tardif

produção de conhecimento seja ampliada, considerando a pluralidade de saberes oriundos das ciências da educação, das disciplinas, dos currículos, da experiência, que se articulam de forma mais ou menos coerente na constituição do saber docente. (TARDIF, 1991) A formação docente prescinde uma aproximação entre esses diferentes saberes a partir da experiência docente, que permita problematizar e delimitar um campo de trabalho. “Ao processo de formação cabe atualizar e aprofundar os…

profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. Schön, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 77-92. Tardif, M. Saberes docentes e formação e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. Thurler, M. G. Levar os professores a uma construção activa da mudança. In: THURLER, M. G. e PERRENOUD, P. A escola e a mudança. Lisboa:…

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sendo o aluno depositário de tais informações. Nesta revisão da atuação docente é necessário considerar o que afirma Tardif: O saber está a serviço do trabalho. Isso significa que as relações dos professores com os saberes nunca são relações estritamente cognitivas: são relações mediadas pelo trabalho que lhes fornece princípios para enfrentar e solucionar situações cotidianas (TARDIF, 2003, p.17). Ao se pensar na formação docente necessária para o nível de ensino neste trabalho…

Setembro de 2010 a Março de 2011 SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. _______. GOMÉS, Angel Perez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2ª ed., Petrópolis: Vozes. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 590

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SCHOLEM, G. O Golem, Benjamin, Buber e outros justos: judaica I. São Paulo: Perspectiva, 1994. SCHOLEM, G. As grandes correntes da mística judaica. São Paulo: Perspectiva, 1995. SCHOLEM, G. A cabaça e seu simbolismo. São Paulo: Perspectiva, 2004. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. ZUBEN, N. A. von. Martin Buber: Cumplicidade e Diálogo. Bauru, SP: EDUSC, 2003. ZUBEN, N. A. von. Introdução e Notas do Tradutor. In: BUBER, M. Eu e Tu. Rio…

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estimular a criatividade e a comunicação? Dar ênfase a uma pedagogia ativa ou à pedagogia do domínio? Respeitar a eqüidade formal ou dar a cada um segundo suas necessidades? (Perrenoud, 1993, p. 9) Esse caráter paradoxal (Barlow, 1999), compósito (Tardif & Lessard, 1999) e altamente complexo (Doyle, 1986; Gauthier et al., 1997), conotado com o social e bastante controverso da profissão docente, coloca aqueles e aquelas que a exercem no ponto de interseção das relações sociais:…

trabalho, torna-se passivo das mudanças observadas pelos autores, ou seja, da reestruturação produtiva do capital (GRISCHKE e HYPOLITO, 2007). Porém, há que se atentar para o objeto e o fim deste trabalho, que são o ser humano e a formação deste (TARDIF e LESSARD, 2011). Esta investigação se pauta nas singularidades e especificidades da política educacional da rede municipal de Governador Valadares, atentando, de modo específico, para a tentativa de delinear a configuração do…