Maurice Tardif

compar(trilhando) as ações de educação física. Florianópolis, 2005. TAFFAREL, Celi Neusa Zulke. A formação profissional da educação: o processo de trabalho pedagógico e o trato como o conhecimento no curso de educação física. Campinas, 1993. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 3ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa…

Porto Alegre: Artmed, 2002. RATEY, John J. O cérebro: um guia para o usuário. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. SHORE, Rima. Repensando o cérebro: novas visões sobre o desenvolvimento inicial do cérebro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2003.

desprofissionalização, ou a idéia de um indivíduo vocacionado para o exercício do magistério, vem acontecendo não só por causa da falta de políticas educacionais comprometidas com a mudança social, mas também da própria postura de alguns educadores, como exemplifica Tardif (2002): Infelizmente, ainda há muitas pessoas – professores do primário e do secundário, e mesmo professores universitários – que acreditam que basta entrar numa sala de aula e abrir a boca para…

influências sociais, adquirindo vários saberes, que vão se integrando a nossa identidade e projetando a nossa existência. Os professores têm emoções, personalidades, culturas diferentes, que carregam as marcas dos contextos em que se inserem. Segundo (TARDIF, 2010. 68) os saberes docentes são integrados pelos saberes pessoais, saberes vindos da trajetória escolar, pedagógicos, dos estágios, dos livros didáticos. 5 Os saberes adquiridos durante a trajetória pré-profissional, isto é,…

ela exigia muita disciplina de seus alunos, embora a turma fosse calma e tranquila. 20 3 ANÁLISE DA PRÁTICA DA PROFESSORA Durante a prática docente, o professor emprega diferentes saberes com os quais o mantém diferentes relações. Segundo Tardif (2002), pode-se definir o saber docente como um saber plural. Levando em consideração que a professora formou-se há pouco mais de um ano, constata-se que está no início construção de sua prática. Ao iniciar esta pesquisa, objetivava-se…

por discussões acerca das questões pedagógicas e da autonomia da escola, dentre outras. JÜRGEN HABERMAS. Filósofo e sociólogo alemão, herdeiro das discussões da Escola de Frankfurt, aponta a ação comunicativa como superação da razão iluminista. MAURICE TARDIF. Pesquisador canadense, influenciado por vários autores, tais como Paulo Freire e Schön, propõe suas reflexões sobre a racionalidade. Tem em Paulo Freire, o modelo de professor como intelectual engajado. MICHEL DE CERTEAU. Filósofo…

LIBÂNEO, J. Carlos. Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas. In: Didática: currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 11-45. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 29. Ed., Campinas, S.P: Autores Associados, 2002 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. VEIGA, Ilma P. A. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas, SP: Papirus, 1989. 12

paradigma cartesiano separa o sujeito e o objeto, cada qual na esfera própria: a filosofia e a pesquisa reflexiva, de um lado; a ciência e a pesquisa objetiva, de outro”. Essa representação define uma divisão entre o saber social e a educação. Segundo Tardif (2012, p.31), Se chamamos de “saberes sociais” o conjunto de saberes de que dispõe uma sociedade e de “educação” o conjunto dos processos de formação e de aprendizagem elaborados socialmente e destinados a instruir os membros da…

em construção ao longo de uma carreira profissional na qual o professor aprende progressivamente a dominar seu ambiente de trabalho. Ao mesmo tempo em que se insere e o interioriza por meio de ação que se torna parte de sua consciência prática (TARDIF, 2008, p.14). 17 Torna-se necessário pensar numa teoria da educação que proponha uma compreensão mais aprofundada acerca dos problemas apresentados pela educação brasileira. Um desses problemas diz respeito aos conteúdos…

intelectuais críticos e possuidores de compreensão da complexidade das relações de sala de aula. Profissionais que se fundamentem na investigação, nos saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais (TARDIF; LESSARD, 2005). Necessitamos de educadores que tomem a investigação como ação fundamental em suas práticas, aprendendo a pesquisar e questionar continuamente o contexto em que estão inseridos, ampliando o significado do diagnóstico…