Maurice Tardif

Borges (2005) busca mostrar que o Estágio Supervisionado deve alicerçar-se nos pés não somente do ensinar, mas na “práxis de pesquisa, extensão e administração”, pois seriam assim tais práxis, gerando o “repertório dos saberes docente”, citando “Tardif, Lessard e Lahaye (1991), onde os saberes disciplinares são definidos por cientistas a partir dos saber produzido pelas ciências da educação e dos saberes pedagógicos, além dos saberes sociais, integrando-se à prática docente através da formação,

implantação de novos dispositivos de formação profissional que proporcionam um vaivem constante entre a prática profissional a formação teórica, entre a experiencia concretas em sala de aula e a pesquisa entre professoras e formadores univercitários ( TARDIF, 2011, p.286 ). A educação da matematica vem nos objetivar a uma formação constante, colocando o conhecimento matematico e integrando nos as demais áreas do conhecimento apartir de como é inserido na realidade de determinado…

se a ação pedagógica, educativa, formativa é dirigida ao aluno, esse é o “objeto” do ensino, da educação, da formação, cuja diretriz é levada a termo pelo professor. A docência pode ser analisada como qualquer outro trabalho humano, o que, para Tardif e Lessard (2005), implica descrever e analisar as atividades materiais e simbólicas dos trabalhadores tais como elas são realizadas nos próprios locais de trabalho. Para esses autores, ao estudar a docência, é necessário conhecer os…

teóricos aplicacionistas, porém, na maioria dos casos, estes mesmos modelos não são contextualizados às realidades em seus programas, seus cursos de formação continuada e, propriamente, da formação inicial. Sobre a formação na lógica disciplinar, Tardif (2002, p. 268) contextualiza-se a seguinte reflexão: os cursos de formação, em sua maioria, para o magistério, são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista. [...] a pesquisa, a formação e a prática constituem, nesse…

o trabalho dos professores de profissão deve ser considerado como um espaço prático específico de produção, de transformação e de mobilização de saberes e, portanto, de teorias, de conhecimentos e de saber-fazer específicos ao oficio de professor (TARDIF, 2004, p. 234). O pressuposto de que construir a identidade de um ofício e construir-se nele como seu escultor é realizar uma prática em que se busca o significado do papel e exercício da cidadania e da própria humanidade, pois, a…

conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso diferencial. Wilma G. Freitas 3 500 Questões Comentadas De Conhecimentos Pedagógicos 500 Questões Comentadas De Conhecimentos Pedagógicos QUESTÕES 1. Considerando as reflexões de Tardif e Lessard a respeito dos fins do trabalho docente, analise as seguintes afirmativas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. ( ) A educação configura-se como uma prática profissional cujas situações de trabalho se…

acreditamos que é necessário refletir sobre as práticas pedagógicas do professor no ensino superior com base nos saberes mobilizados por ele, a fim de ultrapassar a dimensão instrumental muitas vezes percebida na ação pedagógica. De acordo com Tardif (2002), os diferentes tipos de saberes, como os da formação inicial, os curriculares, os disciplinares, os da prática profissional e os experienciais, entre outros, compõe uma prática pedagógica significativa. Acreditamos que ao nos…

uso de elementos relacionados à tomada de decisão, de poder, atitude dentre outras, relacionados à autoridade e a participação interativa e emotiva no tocante a ação didática. Por tanto, o docente é um agente ativo no processo educacional. Maurice Tardif, em “O trabalho docente, a pedagogia e o ensino: interações humanas, tecnologias e dilemas”, propõem uma discussão em torno de uma definição pedagógica baseada na prática do docente, onde enfocará as questões no tocante as…

FAEEBA. Salvador, v. 17, n. 30, p. 153-162, jul./dez. 2008. SONNEVILLE, Jacques Jules. O educador na contemporaneidade: fo rmação e profissão. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 13, n. 22, p. 455-465, jul/dez, 2004. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

Artmed, 2000. 15. PIAGET, Jean. Para onde vai a educação?. Rio de Janeiro: José Olimpio, 2007. 16. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psicólogo aos problemas do ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998. 17. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 18. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo. São Paulo: Ática, 2001. 19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem - Práticas de Mudança:…