Maurice Tardif

SCHOLEM, G. O Golem, Benjamin, Buber e outros justos: judaica I. São Paulo: Perspectiva, 1994. SCHOLEM, G. As grandes correntes da mística judaica. São Paulo: Perspectiva, 1995. SCHOLEM, G. A cabaça e seu simbolismo. São Paulo: Perspectiva, 2004. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. ZUBEN, N. A. von. Martin Buber: Cumplicidade e Diálogo. Bauru, SP: EDUSC, 2003. ZUBEN, N. A. von. Introdução e Notas do Tradutor. In: BUBER, M. Eu e Tu. Rio…

ensinar era transmitir informações hoje “ensinar é desencadear um programa de interações com um grupo de alunos, a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos à aprendizagem de conhecimentos e à socialização” (TARDIF, 2004, p. 118). A avaliação no processo ensino-aprendizagem é um tema bastante delicado. Possui implicações pedagógicas que extrapolam os aspectos técnicos e metodológicos e atinge aspectos sociais, éticos e psicológicos…

teoria. Com o enfoque na teoria histórico-cultural, localizam-se três produções. Em cinco produções apresenta-se uma linha de pensamento voltada à formação do professor-pesquisador, reflexivo e produtor de saberes, na perspectiva representada por Maurice Tardif, António Nóvoa, Donald Schön e Kenneth M. Zeichner, cujaa proposições se assentam na defesa de um professor capaz de, através de um processo de reflexão sobre o seu trabalho, provocar mudanças na escola. O conceito relação…

ressalta que, juntamente a esses conhecimentos, será exigida dos 25 professores a capacidade de transitar nos saberes escolar, pedagógico, social e cultural como condição para que os problemas que afetam a prática docente sejam resolvidos. Tardif (2000, p.4-5) entende competências como uma modalidade prática de utilização de conhecimentos aplicados em situações apropriadas, através de comportamentos e de atitudes típicas em relação às finalidades da tarefa. Nessa perspectiva, para…

descobrir o conhecimento de forma independente, porém responsável. Neste novo modelo de competências exigidas ao professor neste século, o saber do educador deixa de ser o centro da gravidade do ato pedagógico, centrando-se agora no educando. Como cita Tardif (1991, p.225): Caricaturando um pouco, poder-se-ia dizer que o ato de aprender torna-se mais importante que o fato de saber. O saber do(a)s professore(a)s passa, então para segundo plano; ele fica subordinado à relação pedagógica…

SCHOLEM, G. O Golem, Benjamin, Buber e outros justos: judaica I. São Paulo: Perspectiva, 1994. SCHOLEM, G. As grandes correntes da mística judaica. São Paulo: Perspectiva, 1995. SCHOLEM, G. A cabaça e seu simbolismo. São Paulo: Perspectiva, 2004. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. ZUBEN, N. A. von. Martin Buber: Cumplicidade e Diálogo. Bauru, SP: EDUSC, 2003. ZUBEN, N. A. von. Introdução e Notas do Tradutor. In: BUBER, M. Eu e Tu. Rio…

fundamentado em autores como Burke (1992), Le Goff (1998), Meihy e Lang (2004), Thompson (2002), Pollack (1992), Le Goff; Chartier; Revel (1998), Souza (2004), Certeau (1982-2003), Lopes; Galvão (2001), Chauí (1982-2001), Shigunov Neto; Maciel (2009), Tardif (1999) entre outros. A partir das análises realizadas, considera-se que o curso de graduação realizado pelos sujeitos possibilitou a reflexão sobre sua própria prática profissional. Nesse sentido, é visível em todos os…

professor problematizar os “registros experienciais e culturais” presentes no cotidiano escolar e articulá-los aos “registros epistêmicos” próprios da educação escolar e para os quais ele, como “sujeito epistêmico”, recebeu uma formação pedagógica (TARDIF,2002). Os principais passos metodológicos para tal postura são 1. A escuta sensível: saber ouvir o que os alunos, como sujeito coletivo, têm a dizer. É a partir desse momento que o professor pode estabelecer um diálogo com o…

1999b, 2001, 2005), Martinelli (2005), Morais (2001), Nicolau (2005), Perrenoud (2001), Ramalho (1993, 1994, 1998, 1999), Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003), Rey (2002a, 2002b), Saviani (2004), Silva (1998) Silva (2004), Souza (2003), Veiga (2006), Tardif (2002), entre outros. Objetivando desenvolver uma pesquisa, cujos colaboradores de informação, opinião, conhecimento seriam àqueles que trabalham as diretrizes da formação do Serviço Social, representam e fiscalizam a categoria de…

envolve diversos atores em sua produção social. O estudo da percepção dos professores, portanto, fornece uma perspectiva sobre o processo de construção social da indisciplina, que pode ajudar a pensar particularmente a possibilidade de desconstrução. Tardif (2002, p.15) nos sugere pensar o processo de elaboração dos saberes sociais dos professores como algo indissociáveis de suas práticas, do modo como, no cotidiano, eles são, fazem, pensam e dizem. Em suas práticas pedagógicas os…