Maurice Tardif

/dez. 2008 • RAMALHO, B.; NUÑES, I.; GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino. Porto Alegre: Sulina, 2003. • SOARES, Carmen Lúcia et, al. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992. • TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

Ficha de citações Formação de Professores | TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002, 325 p.“Finalmente, chegamos ao último fio condutor, decorrente dos anteriores: a necessidade de repensar, agora, a formação para o magistério, levando em conta os saberes dos professores e as realidades específicas de seu trabalho cotidiano. Essa é a ideia de base das reformas que vêm sendo realizadas na formação de professores, em muitos…

Fichamento: "Os professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber docente" - Maurice Tardif Parece banal, mas um professor é, antes de tudo, alguém que sabe alguma coisa e cuja função consiste em transmitir esses saberes a outros. Os professores sabem decerto alguma coisa, mas o que exatamente? Que saber é esse? São eles apenas "transmissores" de saberes produzidos por outros grupos? Produzem eles um ou mais saberes, no âmbito da sua profissão? Qual é o seu papel na…

Campinas, SP, Papirus, 1997. 2.COMPLEMENTAR FREITAG;Barbara. Escola Estado e Sociedade. São Paulo, SP, Editora Moraes, 1980. SAVIANI, Dermeval. A nova Lei da Educação: trajetórias, limites e perspectivas. Campinas, SP, 1997. TARDIF, Maurice. Saberes Docente e Formação Profissional. Petrópolis. RJ. Vozes, 2002.São Paulo: Cortez, 2001.

os métodos de pesquisa nesta área. Após esta percepção da investigação dos saberes docentes sobre os pesquisadores nacionais, recorremos a algumas literaturas internacionais. Para esse trabalho optamos pelos estudos de Maurice Tardif (2002) sobre os saberes docentes. Segundo Tardif (2002) os saberes dos docentes encontram-se associados a três concepções dos saberes: na subjetividade o saber tem a “[...] forma de uma intuição intelectual através da qual uma verdade é imediatamente…

durante a experiência como Orientadora de Estudos do PNAIC. Referencial teórico Alguns autores se mostraram essenciais para o processo de estruturação desse relato e para análise dos processos aqui descritos. Ao tratar da formação docente, Maurice Tardif (2001) contribui para a compreensão da necessidade de articulação dos saberes, que provém de diversas fontes, e precisam ser reconhecidos durante o processo de formação profissional. Segundo ele, [...] embora os professores utilizem…

Perrenoud Uma ação pedagógica que mobiliza o habitus Tomada de consciência e transformação de esquemas Mecanismos de formação Formar para a lucidez ? 10. Professor como " ator raciona " : que racionalidade, que saber, que julgamento ? - Maurice Tardif e Clermont Gauthier Jogos de poder e desafios do saber na pesquisa As concepçôes do saber : a idéia de exigências de racionalidade e seu interesse pela pesquisa O saber do professor : uma razão prática, social e voltada para o…

licenciatura, a prática em sala de aula pode ser pode ser diferente. O que pode ajudar o professor no dia-dia em sala de aula? Como o professor deve se portar diante de seus alunos, cada vez mais heterogêneos? REFERENCIAL TEÓRICO o José Carlos Libâneo; o Maurice Tradif; o NOVA LDB/1996 o Livro: A gestão da aula universitária da PUC-RS RESULTADOS o Sugestão de cursos para o aperfeiçoamento profissional; o Sugestão de programas governamentais dedicados a qualificação do professor; o…

histoacuteria profissional, com as suas relaccedilotildees com aos alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola, etc. Por isso eacute necessaacuterio estudaacute-lo relacionando-os com esses elementos constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002, p.11 )br / br / No filme ldquoO Sorriso de Monalisardquo se esperava da professora de Histoacuteria da Arte que ela apresentasse uma postura convencional, se restringindo a trabalhar textos e obras da apostila e livros…

mobiliza e constrói saberes em sua ação. “Damos aqui a noção de “saber” em sentido amplo, que engloba os conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes, isto é, aquilo que muitas vezes, foi chamado de saber, saber-fazer e saber-ser” (TARDIF, 2002, p.255). No entanto, os professores necessitam sempre estar construindo e reconstruindo sua prática e uma relação diferenciada em relação aos saberes, passando de meros transmissores à produtores do conhecimento.…