Maurice Tardif

formativos por meio da reconsideração dos saberes necessários à docência, colocando a prática pedagógica e docente como objeto de análise. Considerando isso, com base na leitura do artigo “OS SABERES PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES NA PERSPECTIVA DE TARDIF E GAUHIER: CONRIBUIÇÕES PARA O CAMPO DE PESQUISA SOBRE OS SABERES DOCENTES NO BRASIL ” e da Unidade 3 (caderno da disciplina), construa um texto dissertativo acerca dos elementos que compõem a formação do educador, tais como, os…

e aqueles que assimilam o ensino a uma arte, cujo objetivo é a transmissão de conhecimento e valores. Para Pimenta (1999), constituem esses saberes p em três categorias: saberes do conhecimento, saberes pedagógico e saberes da experiência. Para Tardif esses saberes são plurais e se caracteriza por saberes da formação profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes da experiência. Freire diz que ensinar exige rigorosidade, metódica, pesquisa, respeito aos saberes…

ambiente de aprendizagem significativa, orientando e intervindo no processo de ensino/aprendizagem. Portanto, conforme Tardif (2013, p. 118) “ao entrar em sala de aula, o professor penetra em um ambiente de trabalho construído de interação humana”. Referências PIMENTA, Selma G. & LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez Editora. 2004. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ. 15ª edição. Editora Vozes, 2013

saberes da experiência do professor e suas implicações na prática pedagógica, bem como à caracterização desses saberes para reconhecê-los como essencialmente importantes no trabalho docente. Concordamos que, dentre os saberes docentes apontados por Tardif (2007), os saberes da experiência ganham importância pelo que há de praticidade e de dinâmico no trabalho pedagógico do professor. Nessa perspectiva, os saberes da experiência não são acúmulo de tempo de serviço; muito menos o tempo de…

OS SABERES DOCENTES Os saberes dos professores são plurais e heterogêneos, como afirma Tardif (2002), considerando a relevância dos saberes oriundos da experiência. O autor faz uma distinção entre os saberes que são adquiridos na prática da profissão (saberes experienciais) e, aqueles saberes adquiridos no âmbito da formação de professores (saberes profissionais). “Pode-se chamar de saberes profissional o conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores…

termos concisos, podemos entender a expressão “concepções pedagógicas” como as diferentes maneiras pelas quais a educação é compreendida, teorizada e praticada. O artigo será delineado pelas teorias desenvolvidas por Becker (1992), Saviani (1997) e Tardif (1991), visando dialogar sobre a importância do professor, além de refletir sobre a relação entre as tendências pedagógicas e a prática docente. Neste trabalhado, argumentar-se-á sobre a relevância das tendências pedagógicas para o…

estão totalmente calcificados (Alter MJ, 1999), o que contribui para a efetividade do programa de flexibilidade. A flexibilidade segundo Weineck (1999) é a capacidade de realizar um movimento com a máxima amplitude articular. Segundo TARDIF (2004) é preciso conscientizar os alunos de que a pouca flexibilidade é prejudicial, assim como o seu excesso. É importante propor ao aluno escolar o desenvolvimento do hábito de alongar-se, antes de priorizar índices ótimos de…

Id., DUARTE, 2001. p. 5 25 Bis id., DUARTE, 2001. p. 5 LIBÂNEO, José Carlos (2000). Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas. In: CANDAU, Vera (org.). Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A. 26 TARDIF, Maurice. (2000a). Os professores enquanto sujeito do conhecimento: subjetividade, prática e saberes no Magistério. In: CANDAU, Vera (org.). Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A. 27 28 PIMENTA, Selma G.; L. LIMA, Maria

dados biográficos do autor do artigo resenhado). 3. Texto dissertativo: síntese do conteúdo - apresentação geral e conclusão com apreciação crítica. Artigos científicos a serem resenhados: Unidade 1 – Ensino e aprendizagem no contexto escolar TARDIF, Maurice; RAYMOND, Daniele. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade, Campinas, 73, p. 209-244, dez. 2000. Disponível em: <…

epistemologia prática (GRILLO, 2000, p. 76). Essa legitimação acerca das teorias geradas na e pela ação docente, defendida por muitos, permitiu-nos identificar autores como Schön (1992); Shulman (1986; 1987); Nóvoa (1992; 1995); Zeichner (1993) e Tardif (2000; 2001; 2002), os quais têm servido de suporte para a maioria das produções técnicas, artigos, livros, comunicações, conferências e pronunciamentos de autores brasileiros, como pode ser verificado pela incidência da presença de…