Zeichner

Ornuda; Naval,( 2000); Martins, (2005). Partindo de uma redefinição do conceito de competência profissional Le Boterf, (1999); De Seco, (2002), Leitão e Alarcão (2006) defendem um paradigma reflexivo de formação, Ferry, (1983); Schön, (1987); Zeichner, (1993), Perrenoud, (2002) ancorados no desenvolvimento de novas competências profissionais, que leve a ultrapassar a dicotomia positivista teoria-prática através da reconstrução da articulação entre conhecimento científico e ação…

discussões acerca da formação de professores reflexivos, investigadores da sua prática. Um número considerável de autores, já bastante conhecidos no debate nacional, dentre eles D. Schön, H. Giroux, L. Stenhouse, J. Elliot, T. Popkewitz, A. Nóvoa, K. Zeichner, têm afirmado a importância da investigação realizada pelo próprio professor, de maneira integrada ao seu trabalho na escola, num processo de ação e reflexão, como possibilidade de dar conta da complexidade do seu ofício.…

científicas (Gómez, 1995). (Ao longo do século XX) Professor Crítico-Reflexivo  o professor deixa de ser um técnico, um executor, para transformar-se em um investigador em sala de aula (Gómez, 1997), um professor-reflexivo (Schön, 1995) e outros como Zeichner (1998) e Gómez (1995), que destacam a importância de que os professores entendam as relações intrínsecas ao contexto e às condições de seu trabalho. O modelo de professor-reflexivo não se colocam propriamente como modelos de…

OS PARADIGMAS NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES Os paradigmas determinam as concepções que os professores apresentam sobre a visão de mundo, de sociedade, de homem e da própria prática pedagógica que desenvolvem em sala de aula. Na contribuição de Zeichner (1983, p.3), os paradigmas fornecem “uma matriz de crenças e pressupostos acerca da natureza e propósitos da escola, do ensino, dos professores e de sua formação, que dão características específicas à formação de professores”. A tentativa de

prática concreta 8 Franz Kafka, Der Prozess, in Das Werk, Frankfurt am Main, 2004, p. 245: “K schlug das oberste Buch auf, es erschien ein unanständiges Bild. Ein Mann und eine Frau saßen nackt auf einem Kanapee, die gemeine Absicht des Zeichners war deutlich zu erkennen, aber seine Ungeschicklichkeit war so groß gewesen, dass schließlich doch nur ein Mann und eine Frau zu sehen waren, die allzu körperlich aus dem Bilde hervorragten, übermäßig aufrecht dasaßen und sich infolge falscher

prática. Tal capacidade implicaria por parte do professor uma intencionalidade e uma reflexão sobre o seu trabalho (Libâneo, p. 85) Desenvolver a prática reflexiva no professor requer um trabalho mais efetivo desde o início de sua formação. Para Zeichner (1993), o movimento da prática reflexiva atribui ao professor um papel ativo na formulação dos objetivos e meios do trabalho, entendendo que os professores também têm teorias que podem contribuir para a construção de conhecimento…

Artes Médicas Sul, 2000. NÓVOA, A.(org.) Os professores e sua formação. Lisboa : Dom Quixote, 1992. OLIVEIRA, M.K. – Vygotsky : Aprendizado e desenvolvimento. Um processo sócio-histórico, São Paulo : Editora Scipione, 1997. PEREIRA, J.E.D.;ZEICHNER K.M. A pesquisa na formação e no trabalho docente . Belo Horizonte , MG : Autentica, 2002 PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor : profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002…

isso estamos afirmando que não basta ao professor ter um compromisso social, detectar as deficiências do seu ensino, as necessidades dos seus alunos. É necessário buscar a integração de conhecimentos teóricos com a ação prática, conforme nos propõe Zeichner, no processo de ação-reflexão-ação, produzindo novos saberes pedagógicos. Esse movimento requer uma formação contínua, e do nosso ponto de vista, não individualizada. Requer, ainda, colegas que auxiliem o professor na crítica ao…

las Ciencias.1989, 7 ( 1 ) p. 3-13. VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo. Martins Fontes.1993. WANG, M. C., HAERTEL, G. D. e WALBERG, H. J. Toward a Knowledge Base for School Learning. Review of Educational Research. 1993. 20 ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: idéias e prática. Lisboa/Por educa.1991.

se ele fosse um objeto ou produto com "validade vencida", mas para ter melhores condições de avaliar o potencial dos antigos e novos saberes e instrumentais face aos novos desafios criados pela dinâmica da sociedade contemporânea (Nóvoa, 1995; Zeichner, 2000). Assim, a formação inicial é um momento chave de socialização e configuração profissionais, quando os docentes são instruídos para o domínio dos saberes que precisam dominar para mobilizar na ação: os saberes das disciplinas,…