Zeichner

sobre a formação inicial de professores deve-se fazer referência quase exclusivamente aos estágios de ensino e ao efeito que eles têm sobre os professores em formação. O que vimos denominando genericamente “estágios de ensino” refere-se ao que Zeichner define como “todas as variedades de observação e de experiência docente em um programa de formação inicial de professores: experiências de campo que precedem o trabalho em cursos acadêmicos, as experiências precoces incluídas nos…

deficiência mental, posto que tal assunto nunca fora abordado nos cursos por elas realizados. A dicotomia entre a formação e a atuação profissional é algo que vem sendo apontado por diversos educadores (Nóvoa, 1997 e 1995, Schön, 1997, Gómez, 1997, Zeichner, 1997, Perrenoud, 1993, Sacristán, 1995, dentre outros). As professoras sujeitos da pesquisa fizeram essa denúncia, ratificando a necessidade de uma reformulação urgente na formação de professores, tanto na dimensão da formação…

professores possuem, na prática, não conseguem executar. As metodologias, a avaliação e os conteúdos, em algumas escolas, ainda continuam em uma linha de rigidez e descontextualização. Após toda a literatura que lemos, desde Paulo Freire, Perrenound, Zeichner, Demos, Schon, dentre outros, chegamos a algumas ideias: o professor não é o dono do conhecimento, suas práticas nem sempre serão as melhores, seu método de avaliar não será todas as vezes o correto e sua postura precisa ser…

difícil desenvolver em nossos alunos atitudes de autonomia e auto-aprendizagem se não formos capazes de nos auto-educar, se estivermos sempre recorrendo a um superior, impedindo a criação de condições para a nossa autonomização progressiva. Zeichner e Liston (1987) propõem uma abordagem reflexiva sobre a educação do professor em que a preocupação central é com o desenvolvimento do professor prospectivo autônomo moralmente e intelectualmente, envolvido e preocupado em relação a outros e

sobre formação de professores priorizando aspectos diferentes. Falou-se em professor “construtivista” (BRASIL, 2000), professor “mediador” (BRASIL, 2000; CAGLIARI,1999), “professor reflexivo” (PIMENTA, 2002), “professor pesquisador” (SCHON, 2000; ZEICHNER, 1998 ), etc. Dentre esses conceitos, indagamos: o que é possível ser e fazer quando do exercício de construção e execução da prática docente? Para responder a essa questão é necessária uma análise do significado desses adjetivos e…

a acolher uma epistemologia prática (GRILLO, 2000, p. 76). Essa legitimação acerca das teorias geradas na e pela ação docente, defendida por muitos, permitiu-nos identificar autores como Schön (1992); Shulman (1986; 1987); Nóvoa (1992; 1995); Zeichner (1993) e Tardif (2000; 2001; 2002), os quais têm servido de suporte para a maioria das produções técnicas, artigos, livros, comunicações, conferências e pronunciamentos de autores brasileiros, como pode ser verificado pela incidência…

uma aula, ser filosófico, científico e afetivo. Então para ser um professor autêntico não basta saber o conteúdo a ser trabalhado em sala, não basta saber a tecnica de ensino, é preciso refletir sobre o que é ser um professor. ( poder reflexivo de Zeichner). Na didática é preciso saber o tipo de organização vai desenvolver para que haja um planejamento, um desenvolvimento e uma valiação da reflexão do sujeito. Logo pode-se concluir que na didática não existe o certo e o errado, ou…

contexto e o desenvolvimento da capacidade de interação de cada pessoa com o resto do grupo, com seus iguais e com a comunidade que envolve a educação. (Imbernón, 2000:14) “Aprender a ensinar é um processo que continua ao longo da carreira docente” (Zeichner 1993:550). Diante do que foi acima exposto, a presente proposta para o Curso de Formação de Docentes é de re-situar a mesma função de um projeto, voltado aos interesses das classes subalternas, o que exige a formação de um…

literatura pedagógica. Vários autores tentaram fazer uma revisão sobre o enfoque reflexivo. De um lado, não se sabe, em muitas ocasiões, o que querem dizer os autores com o termo reflexão, fora do uso comum utilizado pela maioria dos professores. Zeichner (1993), por exemplo, em uma tentativa de esclarecer o campo, identificou na literatura pedagógica cinco variedades da prática reflexiva: Versão acadêmica: que acentua a reflexão sobre as disciplinas, e a representação e tradução…

provocando mudanças econômicas, sociais, políticas, culturais, afetando, também, as escolas e o exercício profissional da docência. A transformação geral da sociedade repercute, sim, na educação, nas escolas, no trabalho dos professores. Para ZEICHNER (1996), o professor precisa juntar a cultura geral, a especialização disciplinar e a busca de conhecimentos conexos com sua matéria, porque formar o cidadão hoje é, também, ajudá-lo a se capacitar para lidar praticamente com noções e…