Geraldi Portos De Passagem

concepção que norteia a metodologia e a sua postura dentro de todo o processo de ensino. Propor e oferecer objetivos específicos de leitura ao aluno para a leitura de um texto é proporcionar que ele saiba o “para quê” e o “porquê” ler um texto, (GERALDI, 1991). Esse porque ler relaciona-se e profundamente em informar ao leitor o que aquela leitura, aquele determinado gênero de texto poderá proporcionar-lhe como participante da sociedade em geral, contribuindo para que possa reconhecer…

referência da Prova Brasil e como realizam as atividades de leitura, visando desenvolver a formação continuada desses professores. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, com autores como António Nóvoa, para a formação continuada, e Wanderley Geraldi e Jean Foucambert, para a prática de leitura; os instrumentos de coleta de dados foram o diário reflexivo e os relatos de experiência. Um resultado significativo dessa pesquisa encontra-se a compreensão, por parte dos professores,…

trata de trabalhar com dados ou fatos para, refletir sobre estes, produzir uma explicação. Trata-se de aprender/ensinar as explicações já produzidas e fazer exercícios para chegar a respostas que o saber já produzido havia previamente fornecido.(Geraldi, 1997, p.92) Na própria formação os professores aprendiam os verbos que não poderiam ser utilizados nos planejamentos, nem mesmo em sala de aula. Por exemplo, pensar, questionar, argumentar, todas as palavras que tivessem o…

Paulo: Loyola, 2000. _____. (2001) Português ou Brasileiro? Um Convite à Pesquisa. São Paulo: Parábola. CLEMENTE, E. e KIRST, M. (orgs.). Lingüística aplicada ao ensino de português. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1992. GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997. _____. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995. LUFT, Celso P. Língua e liberdade. São Paulo: Ática, 1993. NEVES, Maria Helena de M. Gramática na escola. São Paulo: Contexto, 1990.…

aprendizagem de Língua Portuguesa na escola brasileira. Parte-se de uma reflexão teórica sobre a temática, valendo-se da contribuição de estudiosos da língua/linguagem, sobretudo, em foco, nas últimas décadas, entre os quais se destacam: Bakhtin, Geraldi, Possenti, Soares, Bagno, Brito, entre outros. Numa análise conclusiva, entende-se que integrar leitura, produção de texto e análise linguística, considerando princípios da sociolinguística interacional, é o desafio para quem…

interpessoal será estabelecida; c) dispor de um conteúdo a registrar no texto, saber preliminarmente o que será escrito; d) ter razões para escrever o texto, isto é, ter sido criada uma situação real de comunicação que justifique a produção do texto (GERALDI, 1997). Entendidas essas questões, há outra discussão fundamental a ser feita aqui: o texto produzido no gênero discursivo precisa de um suporte no qual seja veiculado e tem de ter anteriormente definida a esfera de circulação em…

tamanho natural Embeba-se-lhe a carne Lentamente De uma certeza aguda, irracional Intensa como o ódio ou como a fome. Depois perto do fim Agite-se um pendão E toque-se um clarim Serve-se morto. (Reinaldo Ferreira em "Portos de Passagem" - João Wanderley Geraldi, São Paulo: Martins Fontes, 1991) (No livro, são exemplos os textos da p. 115 e o texto 1 da p.119) - “a construção da intertextualidade, longe de ser gratuita, é estratégica e, por conseguinte, revestida de…

respeito disso, Geraldi afirma que são dois os tipos de atividade linguística: metalinguística e epilinguística, e considera que essas duas atividades formarão o corpo maior – a análise linguística – sendo que a sistematização metalinguística e sua significância no processo de reflexão dar-se-ão por meio das atividades epilinguísticas; ou seja, estas devem anteceder àquelas, pois devem ser pensadas como “condição para a busca significativa de outras reflexões sobre a linguagem.”…

possibilitou condições ideais para a sua produção, permitindo ao falante construir seu texto a partir de necessidades enunciativas concretas, especialmente por terem sido motivadas a escreverem textos, e não palavras descontextualizadas. De acordo com Geraldi (2010, p. 137), [...] para produzir um texto (em qualquer modalidade) é preciso que: a)se tenha o que dizer; b)se tenha uma razão para dizer o que se tem a dizer; c)se tenha para dizer o que se tem a dizer; d)o locutor se…

conhecimentos prévios dos alunos e, dessa forma, acaba por descontextualizar o ensino. Que, por conseguinte, não o torna significativo, reforçando os conflitos no que tange as variações lingüísticas, gerando assim uma dinâmica que disseminará o preconceito. Geraldi (1997) salienta sobre a relevância da leitura e produção textual, apontando para “o que dizer”, “para quê” e “para quem dizer”, como base para que se estabeleça uma comunicação eficaz entre texto – leitor. Podendo assim…