Zeichner

de reformas educacionais nos finais da década de 1980 e início da década de 1990. Esta perspectiva foi proposta por estudiosos que discutiam a formação inicial e continuada de professores em diversos países, tais como Schön (1983; 1987 e 2000) e Zeichner (1993) nos Estados Unidos, Pérez Gómez (1990 e 1992) e Marcelo García (1992 e 1999) na Espanha, Nóvoa (1992) e Alarcão (1996) em Portugal. Esses autores trazem Jürgen Habermas (1929- ) e sua teorização sobre a razão técnico-instrumental…

brasileira ainda não apresenta uma situação favorável á implantação de um currículo totalmente fundamentado nesta nova perspectiva, mas parece-nos viável uma combinação dos modelos técnicos científicos e reflexivo, o que alias é a posição defendida por Zeichner (1992), Tudo isso é uma ilusão ingênua ou podemos começar?

etapas foram confrontados para identificar encontros e desencontros. Referencial Teórico: Jenkins (2000), Delizoicov (2004), Cachapuz (2000), Ratcliffe et AL (2001), Millar e Hames (2003), Arlin (1989) apud Jonassen (1997), Porlán e Rivero (1998), Zeichner (1998), Taber (2000), Rezende ET AL (2004), BRASIL (1998), Bardim (1994), entre outros.

parceiros mais experientes e que para o aluno de graduação (futuro professor) é fundamental o contato, já no processo de formação com a realidade que virá a enfrentar quando se tornar professor. Concordamos com Zeichner ao propor "uma perspectiva reconstrucionista social da prática reflexiva" (Zeichner, 1997, p.120). Entendemos, também, que pensar na formação de professores no marco da dinâmica política da sociedade brasileira e goiana em particular, significa considerar, como já…

possa ser alterada. A autora em seu artigo, descreve o afastamento que há entre o que é relatado nas pesquisas e o que acontece em sala de aula. Para tal, se baseia em textos de autores como: Bernard Charlot, José Gimeno Sacristán, Kenneth M. Zeichner entre outros, relata que os estudos apontam que a pesquisa educacional não reflete o que realmente acontece em sala de aula. Que isso ocorre devido ao fato da pesquisa estar sendo realizada por pesquisadores acadêmicos que atuam nas…

estágio 767 crítica generalizada à racionalidade técnica (GÓMEZ, 1995). Ou seja, uma reação contra a visão do educador como um técnico, participante passivo e executor de tarefas, e contra a aceitação de formas verticalizadas de reforma educacional (ZEICHNER, 2003). Para Gómez, o objetivo dessa expressão é superar a “relação linear e mecânica entre o conhecimento científico-técnico e a prática da sala de aula” (GÓMEZ, 1995, p. 102). O principal fundador desse conceito foi o…

Sobre a relação entre escola, professor e políticas educacionais Zeichner (1993)41 ressalta a postura equivocada dos órgãos governamentais, que desconsideram o professor como um importante agente nos processos de reforma educacional, relegando a este o papel de “professores- funcionários irreflexivos e obedientes”. Ele afirma que só haverá mudanças consideráveis no ensino quando os professores sentirem-nas como sendo suas. Zeichner (1993)42 em seu discurso está relacionado à formação do…

gradual dentro de uma sala de aula, imaginando assim que a responsabilidade de gerenciar uma turma venha através de um estudo minucioso do estagiário, sempre com assessoria do docente responsável pela turma. Sobre este ponto de vista de ZEICHNER, supões-se a seguinte reflexão: pode um aspirante a área médica, seja ela qual for (médico, enfermeiro, fisioterapeuta, etc) ser lançado a suas aulas práticas sem nenhum tipo de assistência ou pior, burlar suas aulas práticas e…

processo de reflexão do assistente social. Os assistentes sociais são profissionais que devem desempenhar um papel ativo na formulação dos propósitos e objetivos do seu trabalho bem como dos meios para atingi- lo. Com a contribuição do artigo de Zeichner (1993) infiro que o conceito do assistente social como praticante3 reflexivo reconhece a riqueza da experiência que reside na prática dos bons profissionais. Nesta perspectiva, significa que o processo de compreensão e melhoria da sua…

relações humanas presentes no Grupo de Estudo. Como estratégias metodológicas foram utilizados a observação participante, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir do diálogo entre António Nóvoa, Donald Schön, José Contreras, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, Selma G. Pimenta, dentre outros, a quem são chamados para fazer parte dessa reflexão, foram construídas cinco categorias que foram tomadas como base para a construção dos processos de análise: a) Formação inicial e a…