Zeichner

formulação dos propósitos e finalidades de seu trabalho. A reflexão também se traduz no fato de que a produção de novos conhecimentos sobre ensino aprendizagem não é propriedade exclusiva dos colégios, universidades ou centros de pesquisa (PEREIRA; ZEICHNER, 2008, p. 33). A capacidade reflexiva desenvolve-se em encontros formais e informais que favoreçam a superação de dificuldades que os participantes revelam na prática pedagógica. Nestes momentos são subjacentes a vontade e a…

Uma terceira posição entende que a pesquisa pode ter papel relevante, mas não se constitui elemento central da formação docente. A sua contribuição depende do conteúdo e da forma de participação do graduando no desenvolvimento da pesquisa (ZEICHNER, 2000; PERRENOUD, 1993). Finalmente, para Huberman (1992), não é o caso de transformar professores em pesquisadores, importa antes o trabalho cooperativo entre pesquisadores e professores, pois ambos ganham. É certo que os debates…

realidade. Não é a teoria que muda a realidade. Ela fundamenta a prática que tem o poder de ação (SCHON, 2000). Para tal, é imprescindível a articulação entre a teoria e a prática. Entretanto, a prática isolada também não contempla a transformação (ZEICHNER, 2000). Teoria e prática articuladas geram o movimento necessário para promover a ação transformadora. Compreende-se aqui a educação como algo além da sala de aula. A educação não se restringe apenas à escola formal. Ela abrange…

educacional brasileira, levando muitos professores a afirmarem que “na teoria 6 é uma coisa e na prática é outra”, estabelecendo uma relação excludente entre uma e outra. Isso contraria substancialmente o que autores consagrados como Schön (1992) e Zeichner (2003), por exemplo, estabelecem como perfil do “professor reflexivo”, ou seja, aquele que reflete sobre sua prática e a transforma considerando os diferentes contextos educacionais. Gatti e Nunes (2009) constataram, ainda, a…

publicações que, principalmente a partir dos anos 1990, tanto em Portugal como no Brasil7, alimentaram as discussões em torno de conceituações como a do bricoleur, de Perrenoud (1993), ou dos professores como profissionais reflexivos, de Schön (1992) e Zeichner (1992a), por exemplo. Tais considerações não acreditam que os professores possam, ao final de alguns desses cursos, reproduzir, em suas salas de aula, as abordagens, tal qual lhes fora proposto. Compreendem que a atividade…

96) alerta para o fato de que não se deve processar uma formação idêntica de todos os alunos educadores, para os levar a ser exemplares do mesmo modelo, mas proporcionar-lhes condições de serem bons educadores, em função de suas qualidades. Zeichner (1993, p. 62-63) acrescenta a necessidade de que os candidatos a professor não acabem por incorporar novas informações ou experiências a velhas estruturas. Por isso, afirmam Rodrigues e Esteves (1993, p. 41), deve-se preparar o professor para a

A reflexão na ação constitui o pensar sobre o fazer, no decurso do próprio fazer, para reelaborá-lo, aperfeiçoálo, transformá-lo, assim "a reflexão serve para reformular as acções dos professores no decurso de sua intervenção profissional" (ZEICHNER, 1995, p. 126). Mas, para tanto, o professor precisa prestar atenção aos eventos que se apresentam no decorrer dos processos de ensino e aprendizagem, necessita ser curioso quanto ao sentido e significação das realizações dos alunos,…

continuado, ou seja, desenvolvido por toda a vida, para que o professor tenha a habilidade de estar sempre inovando e se capacitando perante as transformações da sociedade, pois “aprender a ensinar é um processo que continua ao longo da carreira docente” (ZEICHNER apud MIZUKAMI, 2003, p. 22). Porém surgem alguns questionamentos quando o assunto se refere à questão da formação de um professor. Pode se afirmar que a aprendizagem na formação docente é algo que gera questionamentos, já que…

teórico-prático em constante progresso. A reflexão deve ser uma constante para que o professor seja autônomo e dono de seu próprio compromisso didático-educacional, não podendo deixar de lado o processo reflexivo-coletivo, pratica defendida por Zeichner(1992) em que transforma o espaço acadêmico em centros de aprendizagens coletivos nos quais os professores se apóiam e se estimulam mutuamente. A coletividade da prática reflexiva passou então a ser um grande desafio numa sociedade…

natureza, diversidade e estrutura dos cursos de formação (nomeadamente na ênfase na reflexão e na antecipação de problemas de prática), bem como nas diferentes perspectivas que os futuros professores trazem consigo ao iniciarem um programa de formação (ZEICHNER; GORE, 1990; KOETSIER; WUBBELS, 1995; KORTHAGEN; WUBBELS, 1995; DE JONG, KORTHAGEN; WUBBELS, 1998) (p.185) Numa análise da literatura existente neste domínio, Bullough (1997) conclui que a experiência e as crenças prévias, e o…