Docência do ensino superior

concerne a legislação brasileira, ainda existe certa lacuna que apoia a propagação de uma postura amplamente desinteressada em absorver no seu quadro funcional profissionais mais didaticamente preparados. A formação de docentes para o ensino superior no Brasil não está regulamentada sob a forma de um curso específico como nos outros níveis. De modo geral, a LDB admite que esse docente seja preparado nos cursos de pós-graduação tanto stricto como lato sensu, não se configurando estes como obrigatórios. No entanto, a exigência legal de que todas as instituições de ensino superior tenham um mínimo de 30% de seus docentes titulados na pós-graduação stricto sensu aponta para o fortalecimento desta como o lugar para a formação do docente. (PIMENTA; ANASTASIOU: 2002, p. 23 e p. 24) A exigência legal mencionada acima, não dirime o problema em estudo, pois a titulação stricto sensu nem sempre garante uma preparação pedagógica adequada para todos estes profissionais, e mais injusto ainda é que a exigência de tal especialização recai apenas sobre 30% do corpo docente. Isto implica dizer que apenas uma pequena parcela do alunado será beneficiada. No tocante a formação, os estudos têm mostrado que: (...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica, sem dúvida, devido à inexistência de uma formação específica como professor universitário. Nesse processo,…

aprendizagem do adulto. Disponível em: http://www.logisticareversa.net.br/uploads/1/6/3/0/1630201/andragogia.pdf MARTINS, Carlos Benedito. O ensino superior brasileiro nos anos 90. São Paulo Perspec., São Paulo, v. 14, n. 1, Mar. 2000. MASETTO, Marcos. Inovação na Educação Superior. Interface (Botucatu), Botucatu, v. 8, n. 14, fev. 2004 . OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro de; FERREIRA, Amauri Carlos; WERNECK, Felippe Nunes. Ensino superior: políticas, gestão e docência em suas…

seguinte questionamento: Quais os saberes pedagógicos necessário ao professor que leciona ou que pretende atuar no ensino superior? 2 JUSTIFICATIVA Atualmente estamos inseridos em uma sociedade que muito tem privilegiado o ensino superior como passaporte à melhores condições de vida. Esse fato pode ser percebido facilmente através de programas do governo federal, de acesso ao ensino superior, Pimenta (2008) acrescenta dizendo que a…

com as transformações sociais e políticas , os docentes devem ser estas pessoas comprometidas com a formação de profissionais críticos e autônomos ,afinal estamos na sociedade do conhecimento , o “novo docente” deve ser um individuo capaz de reconstruir o conhecimento e não mero repetidor de paradigmas .O profissional de educação da atualidade precisa acompanhar e produzir mudanças e portanto habilitados para utilizar e produzir novas tecnologias na educação,assim construírem de…

de ensinagem (Léa das Graças C. Anastasiou); Construção da Identidade Docente e saberes da docência (Selma Garrido Pimenta); Competências para ensinar (Perrenoud) – (ver documento em anexo) EDUCAÇÃO e DIDÁTICA EDUCAÇÃO - condição básica para o desenvolvimento da personalidade humana. Em termos etimológicos: origem de dois verbos latinos: Educare e Educere EDUCARE Þ significa alimentar, transmitir informações a alguém. Ideia de algo externo, acrescentado ao indivíduo -…

RESUMO - Do ensinar à ensinagem. Selma Garrido Pimenta e Léa das Graças Camargo Anastasiou. Na história da didática houve época em que o ensinar predominava sobre o aprender (professor palestrante), a base do conhecimento didático tinha o professor como figura central do processo, e a ênfase se dava nos métodos e nos recursos utilizados. Em tempos mais recentes, a crença no poder das tecnologias e das mídias como forma eficazes para a transmissão das informações. Com Rousseau…

é fruto de reflexões pessoais diante da nossa vivência como professoras durante alguns anos de atividade profissional. Reflexões, que não se processaram com isenções valorativas e conceituais, ao contrário, sempre estiveram ancoradas nestas e confrontada com o coletivo de professores com os quais convivemos nessa trajetória. Tem como objetivo focar o desenvolvimento profissional do(a) professor(a) universitário(a), considerando a construção da sua identidade e questões que o atravessam,…

Apesar das dificuldades que existem para definir a especificidade do conhecimento profissional docente, consideramos fundamental o constante estudo dos saberes desses profissionais para que seja possível não só o aprimoramento das práticas formativas, como também fortalecer as discussões e reflexões sobre o que se pode esperar do trabalho dos formadores em relação aos novos desafios do trabalho docente. Palavras-chave: Identidade Docente. Saberes da Formação. Formação Docente.…

Universidade e educação. Campinas, SP: Papiros, Cedes: São Paulo: Ande; Anped, 1992. CADERNOS DE EDUCAÇÃO. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Ano II, Nº 3, 1ed. Janeiro 1997.Catálogo da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, 2002. CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítica compreensivo-artigo a artigo. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. JORNAL DA CIÊNCIA. Reforma universitária, a principal missão do novo ministro da educação. Rio de Janeiro; SBPC, janeiro de…

“O trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação na vida social. A educação – ou seja, a prática educativa – é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e funcionamento de todas as sociedades. A maioria dos autores destacam a relevância da ação pedagógica qualificada para que os alunos possam realmente aprender o que foi dito, o ensino necessita de…