Pimenta Selma Garrido Anastasiou

universidade configura-se como um processo contínuo de construção da identidade docente e tem por base os saberes da experiência, construídos no exercício profissional mediante o ensino dos saberes específicos das áreas de conhecimento.” (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p.88). 13 Tabela 8 – Frequência com que há incentivo à participação em projetos - IM / UFAL - 2013 Frequência Quantidade Vr(%) Sempre 1 5% Quase sempre 3 15% Raramente 13 65%…

escolhemos os procedimentos de ensino sem nenhum critério específico? A utilização do termo estratégias de ensino menciona-se aos meios empregados pelos docentes na articulação do processo de ensino, de acordo com cada atividade e os efeitos confiados. Anastasiou e Alves (2004, p. 71) lembram que: As estratégias visam à consecução de objetivos, portanto, há que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensinagem. Por isso, os objetivos que norteiam…

relata que, de 1969 até 1991, a associação alemã para o ensino superior publicou 160 obras sobre o assunto. Segundo Pimenta e Anastasiou (2010, p.82): Os professores universitários quando indagados sobre o conceito de didática dizem com base em suas experiências que ter didática é saber ensinar e muitos professores sabem a matéria, mas não sabem ensinar. (PIMENTA e ANASTASIOU, 2010, p.82). O professor universitário, como o de qualquer outro nível, necessita não apenas de…

desenvolvimento social e o fator histórico e não deixando de lado o lugar econômico que os discentes e docentes (alunos e professores / quem aprende e quem ensina) ocupem ou venham ocupar, tudo por fim, partindo da didática. REFERÊNCIAS: PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Educação, Pedagogia, Didática, ciências da educação e didáticas específicas. In: Docência no ensino superior. São Paulo; Cortez, 2002. Pag. 63-68. CASTANHO, Maria Eugênia de Lima e…

O aluno deve deixar de lado uma postura passiva, para assumir uma postura ativa / reflexiva perante o conhecimento. O ensino na universidade caracteriza-se como um processo de busca e de construção científica e crítica de conhecimentos. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p.103) Portanto, na universidade o aluno necessita participar do processo de construção do conhecimento através da pesquisa, do diálogo e da reflexão, com muita responsabilidade e dedicação. O início desse processo é…

ensino/aprendizagem. Esses profissionais Ingressam em departamentos com os cursos aprovados, significando que já têm em mãos as ementas prontas, culminando em um planejamento solitário, individual. Preocupada com o sentido da docência no ensino superior, Pimenta (2010) ressalta que: Ser professor universitário supõe o domínio de seu campo específico de conhecimentos. Mas ter o domínio do conhecimento para ensinar supõe mais do que uma apropriação enciclopédica. (...) precisam indagar…

consegue captar e transformar em conhecimento. Mas, acima de tudo edificar, montar estabelecer com a ajuda dos alunos e do corpo docente de que forma essa aula, esse conteúdo esse conhecimento deve ser transmitido e aproveitado. Como diria Pimenta e Anastasiou, (2008) “ A aula não deve ser dada nem assistida, mas construída, feita pela ação conjunta de professores e alunos”. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1 - BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O Que É Educação. São Paulo: Editora Brasiliense, 1981.

ensino-aprendizagem mais significativas na visão dos alunos e as mais utilizadas pelos professores que ministram disciplinas de formação específica do curso de Ciências Contábeis da Universidade Comunitária Regional de Chapecó - Unochapecó. Pimenta e Anastasiou (2002) relatam que dados da Unesco demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão. Em sua maioria, professores “improvisados”, não preparados para desenvolver a…

2009. MONTEIRO, S.B. Epistemologia da prática: professor reflexivo e a pesquisa colaborativa. In: PIMENTA. SG. e GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. [s.l.: s.ed.], 2002. p.42-58. NÓVOA, Antonio. Os professores e sua formação. 2. ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote Instituto de Formação Profissional, 1995. PIMENTA, Selma Garrido & Anastasiou, Lea Das Graças Camargos. Docência no Ensino Superior. Editora: Cortez: 2002 SCHÖN, D.…

17). Nesse sentido, exige-se do docente desse nível de ensino, como profissionais fundamentais nos processos de emancipação da sociedade, uma reflexão dos saberes mobilizados e desenvolvidos no cotidiano de suas práticas pedagógicas. De acordo com Pimenta (2002) ser professor do ensino superior supõe o domínio de seu campo especifico de conhecimento. Ter o domínio do conhecimento para ensinar requer mais do que uma apropriação enciclopédica, pois é nesse contexto de contemporaneidade…