Marcos Tarciso Masetto

interessado em saber se tudo que é imposto na legislação esta sendo cumprido na prática escolar. REFERENCIAS SEVERINO, Antonio Joaquim. A Filosofia e a Política da Educação Universitária no Brasil. In: CAPELLETTI, Izabel Franchi; MASETTO, Marcos Tarciso. Ensino Superior: reflexões e experiências. São Paulo: EDUC, 1998. P. 121 – 145.

desafios que o exercício da docência exige no séc. XXI. Atualmente, a ação docente tem deixado de ser uma tarefa mecânica, em que o professor, caracterizado como um repassador de informações torna-se um mediador do processo educacional. A visão de MASETTO (2003) nos indica que No âmbito do conhecimento, o ensino superior percebe a necessidade de se abrir para o diálogo com outras fontes de produção de conhecimento e pesquisa, e os professores já se reconhecem como não mais os únicos…

de ministrarmos as aulas, como diálogos, trocas de idéias, como uma equipe que discute e planeja juntas, para buscar novas saídas, pois os alunos do nível superior estão se tornando cada vez mais exigente e não podemos parar no tempo. MASETTO, Marcos Tarciso. Formação pedagógica dos docentes do ensino superior. Revista Brasileira de Docência, Ensino e Pesquisa em Administração: ISSN 1984-5294, Edição especial, v.1, n.2, p.04-25, Julho/2009.

insuficiente. Por outro lado, temos o processo de aprendizagem, onde se encontra o acadêmico. A eles cabem aprender o que lhe foi ensinado. Bem como, fazer desse processo uma interação entre ele e o conhecimento que pretende adquiri. Sobre esta temática, Masetto, ao analisar a competência pedagógica do professor universitário, afirma no seu entender, que de modo geral, até hoje a docência universitária colocou sua ênfase no processo de ensino. Por isso, a organização curricular…

SALA DE AULA: ESPAÇO DE COM-VIVÊNCIA O emprego deste título se dá pela leitura do capítulo 3: Aula: espaço de comvivência e de interações entre adultos, da obra “O professor na hora da verdade: a prática docente no ensino superior do autor Marcos Tarciso Masetto. A sala de aula se apresenta ao autor como um espaço de “com-vivência”. Ele decompõe a palavra visando permitir a análise dos dois termos: vivência e com. Se a construção coletiva dos conhecimentos pressupõe um processo de…

Historicamente, muitas foram as abordagens sob as quais se encararam o conceito, o objeto e o objetivo da Didática. Considerando que o processo ensino-aprendizagem é inerente a um processo sócio-histórico mais abrangente, Amélia Rodrigues de Castro (apud MASETTO, 1997, p.12)2, diz que: “a Didática passou a reunir os conhecimentos que cada época valoriza sobre o processo de ensinar”. Neste sentido, a disciplina em questão assume aspectos variados: o aspecto humanista, pautado na…

HAIDT, Regina Celia Cazaux. Curso de Didática Geral. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2006. 4) CORDEIRO, Jaime. Didática Contexto, Educação. 1ª ed. São Paulo: Contexto, 2007. Bibliografia Complementar: Faculdade Anhanguera de Campinas (FA3) 1) MASETTO, Marcos Tarciso. Didática : A Aula como Centro. 1ª ed. São Paulo: FTD, 1997. 2) SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currículo e Didática Problemas da Unidade Conteúdo - Método no Processo Pedagógico. 5ª ed. Campinas: Autores Associados, 2006. 3)…

USUÁRIOS 7 USO NA EAD 8 VANTAGENS E DESVANTAGENS 9 LIMITAÇÕES 10 POTENCIALIDADES 11 CRÍTICAS 12 CONCLUSÃO 13 REFERENCIAS BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. ed. 12. São Paulo: Papirus, 2005. p. 67-132. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica.

quais devem ser escritos num plano de aula para forçar uma visão sistemática do professor de como realizará sua aula para atingi-los. Desta forma, poderá tornar coerente sua avaliação com o que se propôs trabalhar. (ABREU e MASETTO, 1990, p.28) Ainda segundo ABREU e MASETTO, o papel do professor não é ensinar, mas ajudar o aluno a aprender, não é transmitir informações, mas criar condições para que o aluno adquira informações; não é fazer brilhantes preleções para divulgar a cultura,…

o sentido na sobrecarga de informações à qual estão expostos, constantemente. A aprendizagem do adulto é favorecida pela interdisciplinaridade e multidisciplinaridade que o ajudam a superar a fragmentação na análise e consideração dos fenômenos. Masetto (1980): na educação de adultos, o processo de aprendizagem se faz através da troca de idéias, informações, habilidades e experiências. Este processo de troca acontece entre o aluno e o professor e entre o aluno e os demais colegas da sala de aula