antropologia

ANTROPOLOGIA, CULTURA E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: CONSIDERAÇÕES A RESPEITO DO ARTIGO DE MOURA E LOVISOLO* 1 Dr. JOCIMAR DAOLIO Faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) Grupo de Estudo e Pesquisa Educação Física e Cultura (Gepefic) Email: jocimar@fef.unicamp.br RESUMO Este texto origina-se do artigo de Diego Luz Moura e Hugo R. Lovisolo, intitulado “Antropologia, cultura e educação física escolar”, publicado neste periódico no volume 29, número 3, maio de 2008, que teve por objetivo a análise de parte de minha produção acadêmica. Mais e além de uma resposta aos autores, procuro fazer uma revisão de alguns temas específicos oriundos da antropologia e sua relação com a educação física presentes em minha obra. PALAVRAS-CHAVE: Antropologia; cultura; educação física escolar. * Agradeço a Alan Marques da Silva, Ana Carolina Capellini Rigoni, Emerson Luiz Veloso, Patrícia do Prado, Rogério Cruz de Oliveira, Sérgio Settani Giglio e Simone Cecília Fernandes, membros do Grupo de Estudo e Pesquisa Educação Física e Cultura (Gepefic), pela profícua discussão que motivou este artigo. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 1, p. 179-192, setembro 2009 rbce 31-1.indd 179 179 7/9/2009 22:00:23 No momento, porém, estou contente por ter a oportunidade de montar minha própria lenda e argüir o meu próprio caso antes que os necrologistas me apanhem. Ninguém deve encarar o que fiz aqui como mais do que…

Tani, Hugo Lovisolo e Mauro Betti em relação a Educação Física ser disciplina ou campo de formação profissional. Go Tani começa com uma reflexão a cerca da Educação Física em relação a sua identidade acadêmica. Levava muito em conta também a importância da formação do professor principalmente na Educação Física. Para Go Tani os conhecimentos acadêmicos e específicos são cruciais para a formação profissional, e com isso para buscar a autenticidade e respeito para com a profissão.…

higienistas, identitárias, hedonistas, estéticas. , Porto Alegre, v.12, n. 03, p. 45-71, setembro/dezembro de 2006. Obesidade como metáfora contemporânea... 53 Lovisolo (1995) também contribui com esta tese ao apresentar diferentes atores interessados na questão da obesidade como fator de risco e que produzem discursos que podem se conectar em determinadas situações. O autor destaca entre estes atores sociais o Estado, as empresas seguradoras, a indústria alimentar e os…

como esta influencia na escolha da modalidade. (LOVISOLO, BENTO, MOURA, SANTOS, 2009). O primeiro fator que influencia esta tendência é a exigência de alto desempenho físico e de níveis de agressividade por parte de alguns desportos, contrariando, desta forma, a ideia da fragilidade exigida das mulheres, por meio do estigma da feminilidade. Outra questão, ainda mais profunda e socialmente arraigada, é a própria influência do simbolismo social do esporte na construção da identidade…

à Educação Física Professora: Rosecler Vendruscolo Ariel Denardo Gustavo Gruber Leonardo Alberti Leonardo Sauer Nome da obra: LOVISOLO, H. R. Educação Física: A Arte da Mediação. Ao livro técnico, 1995. Tema/objetivo da obra: Destinado a professores e estudantes de Educação Física, a obra trata, em especial, da discussão referente ao caráter desta como ciência ou não, explorando a idéia de interdisciplinariedade, propondo assim, que a Educação Física seja a arte de mediar…

científico e/ou pedagógico, no sentido de buscar, a partir de reflexões alimentadas pela Filosofia da Ciência, alternativas consistentes para a superação dos dualismos com que a área tem pensado a si própria. Para tal, realiza-se inicialmente uma revisão crítica das idéias de TANI (1996), BRACHT (1992, 1999) e LOVISOLO (1996, 1998), autores que, ao longo da década de 1990, contribuíram de modo importante para o tema em questão, ao trazerem à luz novas perspectivas, demarcarem posições e…

ilustradas como no fragmento a seguir: “a aceitação de homossexuais no futebol brasileiro prejudicaria a uniformidade do pensamento de equipe, o entrosamento, o equilíbrio, o ideal e até o torcedor que vai ao estádio com seu filho avistar seu time de coração” (BRASIL, 2007, p.100). Percebe-se a “preocupação” do juiz em relação ao atleta como modelo de comportamento para quem assiste a seu desempenho esportivo – que passa a ser uma questão periférica – e, portanto, enxerga influências de…

BRACHT • Educação Física : Ciência da e para a pratica. •A educação física operaria a partir dos princípios epistemológicos das ciências naturais ou das ciências sociais e humanas. • relações mais explicitas entre a filosofia e as demandas de pesquisa em educação física. • Pratica pedagógica ou conhecimento cientifico . •Novas contribuições da antropologia para superar os dualismos e suas limitações. • A Arte da mediação proposta por Lovisolo • O debate central da educação física…

2006 o comitê da área 21 105 C. Marchlewski, P. Maia da Silva & J. B. Soriano reconheceu, juntamente com os artigos, os livros e os capítulos como tipos de produção, incorporando-os na avaliação dos programas de pós-graduação. Todavia, a avaliação dos livros e capítulos ainda se encontra em fase experimental (COMISSÃO DE ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA, FISIOTERAPIA, FONOAUDIOLOGIA E TERAPIA OCUPACIONAL, 2007). As iniciativas para avaliação dos livros e capítulos podem ser…

esporte, biomecânica do esporte. CULTURA CORPORAL Conteúdo da cultura corporal: Jogos; ginástica; esporte; lutas; atividades rítmicas expressivas (dança); conhecimento sobre o corpo com perspectivas; culturas. Para Valter Bracht, educação física não é ciência, é cultura. Ed. Física escolar é transmitir esta cultura. O aluno tem que aprender a refletir sobre a historia da cultura corporal. Ensinar e refletir sobre a prática (conteúdo da Ed. Física). Ex: Judô, Kung Fu. CULTURA CORPORAL…