Zeichner

específico), e o terceiro científico (ciência da educação). Segundo Nóvoa, a formação de professores deve ser pensada como um todo, englobando as dimensões iniciais, de indução e continuada. Citando diversos autores que vem discutindo o tema, como Zeichner (1992), Elliot (1990) e Perrenoud (1992), Nóvoa aponta que a formação deve se dar na articulação entre Universidade e Escola, de acordo com os interesses de ambas as instituições, deve enfatizar aspectos técnicos, mas também de…

PINTASSILGO, J. (Coord.) (2012). Escolas de Formação de Professores em Portugal: História, Arquivo, Memória. Lisboa: Edições Colibri. - VELOSO, J.M. Queirós in Labor – Revista bimestral de educação e ensino e extensão cultural, 6 Março, 1992 - ZEICHNER, K. (1993). A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa. Administração Escolar - Direito da Educação Os Professores 46 Referências digitais Ministério da Educação e Ciência:…

da vida, quando a hétero-supervisão se transforma em Auto supervisão. O contributo que a abordagem reflexiva pode trazer para o desenvolvimento da capacidade emancipatória do professor no exercício da auto-supervisao é colocada em destaque Por Zeichner (1993)(), outro grande expoente da formação reflexiva, incluindo neste caso nos professores como profissionais e acumulando as dimensões ética e política específicas destes agentes sociais. Algumas estratégias de supervisão emergem…

e o que temos de avaliar. Avaliar em função de quê? Tudo depende desta questão primordial” (p.159). Muitos autores têm abordado a temática da reflexão. Ela aparece em Schön (1987) como elemento fundamental do desenvolvimento profissional, em Zeichner (1993) como factor indispensável na formação de professores, em Shulman (1997) como uma das características de comunidades de aprendizagem. Para Alarcão (2002), reflectir para além de uma atitude é um processo que ocorre antes,…

Trad. Luiz Fernando Cardoso. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977. VILLA, F. G. O professor em face das mudanças culturais e sociais. In: VEIGA, I. P. A (org.). Caminhos da Profissionalização do Magistério. Campinas, SP, Papirus, 1998, p. 27­47. ZEICHNER, K. M. Para além da divisão entre professor pesquisador e pesquisador acadêmico. In: GERALDI, C. M; FIORENTINI, D; PEREIRA, E. M. de A (orgs.). Cartografias do Trabalho Docente: professor(a)­pesquisador(a). Campinas:…

um processo que propicia o desenvolvimento profissional do professor, que ao reftetir sobre o que sabe e sabe fazer e com a oportunidade de troca de experiências com seus pares, cria condições mais efetivas para mudanças das práticas pedagógicas. ZEICHNER (2002, p.44) destaca a importância da reflexão critica também como ferramenta indispensável para o professor intervir na formação de cidadãos críticos que os professores possuam o conteúdo e a fundamentação pedagógica necessários para…

Ciência e Cultura. vol.57 no.4 São Paulo oct./Dec. 2005. Disponível: http:// cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S000967252005000400014&lng=en&nrm=iso WACHoWICz, L. A. O método dialético na didática. Campinas: Papirus, 1995. zEICHNER, k. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico. In: GERAldI, FIOREnTInI & PEREIRA. Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras/ALB, 1998, p. 207-236. 49 Estágio Curricular…

Assim, articula-se a abordagem construcionista de Papert, bem como suas respectivas bases teóricas em John Dewey, Paulo Freire, Jean Piaget e Lev S. Vygotsky, com as ideias de prática pedagógica reflexiva, destacando-se Antônio Nóvoa, Shön e Zeichner. Na confluência dessas teorias, incorpora-se a concepção de Valente sobre o ciclo descrição-execução-reflexão-depuração, para compreender as experiências de formação educacionais. Segundo Kátia Alonso há três gerações distintas de…

articulando elementos de sua história de vida escolar como aluno de matemática, relacionando com as concepções e práticas no desenvolvimento de sua prática pedagógica. Gauthier at AL, (1998), Sacristán (2000), Chaves (2000), Nóvoa (1992), Schön (1992), Zeichner (1992), Alarcão (2002), Geraldi, Messias & Guerra (1998). Foi elaborada uma análise de textos escritos por 42 professores em processo de formação continuada em uma universidade de Belém no estado do Pará, respondendo a…

continuada têm incluído em seus currículos a temática do brincar como parte da formação profissional. A pre sença, nos currículos, de referenciais teóri cos que ana lisam o brincar não é suficiente para alterar a prática pe dagógica (Schön, 1990; Zeichner, 1993), que requer o questionamento das ações do cotidiano infantil à luz dos quadros teó ri cos para reordenar o cotidiano. É necessário ana lisar o cotidiano den tro de uma pedagogia crí tica e ul trapassá-la, buscando uma…