Zeichner

deixar de considerar que os professores devem ajudar na construção de uma sociedade melhor, juntamente com seus alunos. Perrenoud (2002) explica o profissionalismo do professor, mas sem autoritarismo, incentivando a postura reflexiva, como reiteram Zeichner e Liston (2003). 106 Cadernos de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento, São Paulo, v.7, n.1, p.97-111, 2007 ISSN 1519-0307 8. MUDANÇAS Nesta categoria destacamos parte importante do trabalho, as mudanças…

pesquisadas ­ aprenderíamos juntas num processo de investigação, com a possibilidade de retornarmos para nossas práticas o conhecimento produzido, fortalecendo, assim, a criticidade e algumas competências necessárias à ação pedagógica. Segundo Zeichner (1998), em geral os pesquisadores caracterizam a experiência do professor como forma de desenvolvimento profissional, não o reconhecendo como conhecimento. Diferentemente disso, tentamos utilizar as diferenças existentes entre a…

A. M.; VITÓRIA, T.; GOSSUEN, A.; CHAGURI, A. C. Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2001. SCHÖN, D. Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.) Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997. ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, 1993. Referências BARDIN, Laurence. Análise do conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1995. HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. São Paulo: Centauro, 2006. LE GOFF,…

nos autores do chamado paradigma da prática reflexiva, que apoiados nas reflexões da teoria crítica, concebem uma prática que pode ser constantemente reconhecida, refletida e modificada pelos agentes educacionais (Schöm, 1995; Pérez Gómez, 1995; Zeichner, 1995). Esses autores entendem que, desta forma, é possível superar o enfoque racionalista e positivista de teoria e de prática, no qual a primeira tem sempre a primazia, e define, cientificamente, as diretrizes e técnicas que devem…

CNE/CES 1.302/2001. Diário Oficial da União, Brasília, 05 de março de 2002. Seção 1, p. 15. Disponível em: . MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. In: Educação, Santa Maria, v. 29, n. 2, p. 33-49, 2004. ZEICHNER, K. M. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. In: Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, 2010.

EDUCAÇÃO DO PROFESSOR Neste final de século podem ser identificados cerca de quatro paradigmas da educação do professor: 1 - Behaviorístico 2 - Personalístico 3 - Artesanal tradicional 4 - Orientado para a pesquisa. Segundo Keneth Zeichner (apud MOROSINI, 2001), a mais poderosa é a perspectiva behaviorista, onde aprendeu-se conhecimentos, habilidades e competência que são pensadas as mais relevantes. Segundo o autor questões de propósitos ou conseqüências não são…

de educação. 12. Pimenta apresenta uma preocupação de alguns autores sobre a reflexão, se ela não seria individualista. 13. Neste parágrafo Pimenta traz algumas criticas de autores a Schön. 14. Neste parágrafo a autora apresenta uma critica de Zeichner (1992) ao conceito de professor reflexivo. 15. Pimenta aponta que para ela o saber do professor não é apenas práticas, mas prática e teoria juntas. 16. Neste parágrafo a autora aborda sobre a prática reflexiva dos professores. 17.…

pesquisa na formação e a prática dos professores. Campinas: papirus, 2001.p.55-69 ANDRÉ, M. O papel na articulação entre saber e prática docente. In: CLAVES, S. M.; TIBALLI, E.F.(orgs.) Anais do VII Endipe. Goiânia, 1994. v2. DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. (orgs.) A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. ___. O professor e a pesquisa. Campinas: Papirus, 2001a. SCH¬ON, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A.…

participam num processo de crescimento pessoal, social e profissional, adquirido com base em conhecimentos sobre ciência, contexto, currículo e didáctica, condicionados por factores de natureza cognitiva, afectiva e social (Cochran-Smith & Zeichner, 2005; Day, 2001; Loucks-Horsley et al., 2003; Ponte, 1996, 1998; Silva, 2002). Para Fullan e Hargreaves (1992), O desenvolvimento profissional significa permitir que os professores desenvolvam em palavras e em actos os seus…

interpretação própria da realidade como também compreendê-lo. A importância da dimensão da pesquisa na prática pedagógica docente contribui para a formação de um professor competente ainda na sua graduação ou como profissional atuante. REFERÊNCIAS ZEICHNER, K., Novos Caminhos para o Practicum: Uma Perspectiva para os Anos 90. In: Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, Cap. 6, p. 115-138, 1997.…