Saber Histórico E Saber Escolar

Gestão da Escola Pública: alguns Fundamentos* Vitor Henrique Paro Universidade de São Paulo (USP) O homem constrói sua especificidade e se constrói enquanto ser histórico à medida que transcende o mundo natural pelo trabalho. Ao transcender a mera natureza (tudo aquilo que não depende de sua vontade e de sua ação), o homem ultrapassa o nível da necessidade e transita no âmbito da liberdade. A liberdade é, pois, o oposto do espontaneísmo, da necessidade natural; é algo…

fazendo. Apoiado nesses pressupostos, o texto busca explicitar os elementos constituintes da identidade docente, cuja compreensão não se desvincula dos projetos sociopolíticos vigentes, dos processos de socialização experimentados pelo professor, dos saberes e práticas que permeiam seu trabalho. 02. O professor é o profissional responsável pela concretização do processo de ensino. São inúmeras as expectativas de mudança projetadas sobre seu modo de ser e de estar na profissão,…

no Brasil desde a ditadura de 1964-1984. Ele discute as mudanças, permanências, conquistas e perdas na história da disciplina. Destaca a importância da cultura escolar, a necessária continuidade da escola como instituição e o diálogo com formas não escolares de ensino. Palavras-chave: ensino de História; cultura escolar; formas não escolares de ensino. Abstract This article analyzes traditions of debate about the teaching of history in Brazil since the 1964-1984 dictatorship. It…

.................... | 13 | 1 – INTRODUÇÃO A história da educação no Brasil, principalmente a que trata do processo de alfabetização remete ao final século XIX, onde os ideais republicanos consideravam que saber ler e escrever era instrumento privilegiado de aquisição do saber/esclarecimento e imperativo da modernização e desenvolvimento social. Desde então, a cada surgimento de um “novo” método de ensino, o “velho” é considerado letal, já que sua continuidade pode oferecer…

Sergio Cortella faz uma análise sobre o processo de construção do conhecimento, mostrando que a escola possui, ainda, uma visão do conhecimento como algo pronto em si mesmo e sem nenhuma relação com a produção histórica. Outra visão presente no meio escolar é a de que o conhecimento também pode ser visto como um objeto mágico, transcendental. O tipo de conhecimento repassado aos alunos é de um conhecimento não relacionado com a vida real dos alunos, uma vez que não se permite aos alunos…

cotidiano escolar O cotidiano escolar era visto como o dia a dia escolar onde tinham regras e rituais a serem seguidos, transmissão de conteúdos trabalhos e tarefas. Atividades extraclasse como visitas aos museus, musicas, laboratório, educação física e demais não eram muito valorizadas. Então pensando nos dias de hoje; como é trabalhado a constituição do sujeito o autor nos mostra que a experiência e muito mais além de manifestação de opinião e sim é uma busca do sujeito constante do…

práticas e saberes específicos, com o rigor e a profundidade compatíveis com o momento em que vivem”. (Coelho, 1996:40). TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA E CONTEXTUALIZAÇÃO A transposição didática e o instrumento através do qual transforma-se o conhecimento cientifico em conhecimento escolar, para que possa ser ensinado pelos professores e aprendido pelos alunos. Dessa forma, chevalhard conceitua “transposição didática” como o trabalho de fabricar um objeto de ensino, ou seja, fazer um objeto de…

CATARINA, 1998, p. 167), “[...] enquanto simples repasse de informações, [...] o conhecimento histórico é uma construção de vários sujeitos”. (Idem, p. 161). As grandes mudanças políticas e econômicas ocorridas no final do século XX causaram muita perplexidade entre professores e estudantes de História em geral, criando, em certos círculos, atitudes de ceticismo com relação ao próprio conhecimento histórico, o valor do ensino de História nas escolas e seu potencial transformador.…

conhecimentos desejáveis deste profissional para uma intervenção conscientizada na realidade escolar, no processo de formação continuada do educador e na problematização dos fins educacionais. Esta reflexão sobre a totalidade do trabalho docente na educação básica que recebe os profissionais formados em distintas instituições de ensino superior perpassa a lógica do saber instrumental e indo além considerado que se este saber/fazer for tomado Vol. 2 ISSN 1809-5208 nº 4…

Ensino Médio. A primeira parte trata do currículo no Ensino Médio, fazendo um breve histórico. Já a segunda, explora a dicotomia estrutural do Ensino Médio. Este resumo contempla as discussões feitas a partir do subitem 2.1, intitulado “Pela superação da dicotomia estrutural”. As discussões que percorrem todo processo histórico da Educação Brasileira propõem que a formação seja baseada em uma escola do “saber desinteressado” e propõe o desafio de superar a dicotomia educacional…