Maurice Tardif

as experiências práticas, embasar com a teoria e explanar através de uma metodologia singular, ou seja, uma metodologia de acordo com seus princípios e capacidade de mobilização adquirida com o tempo de vida profissional e pessoal. De acordo com Tardif (2002, pg. 39), a prática do docente integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantém diferentes relações. Pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes…

aplicacionistas, porém, na maioria dos casos, estes mesmos modelos não são contextualizados às realidades em seus programas, seus cursos de formação continuada e, propriamente, da formação inicial. Aprofundando sobre a formação na lógica disciplinar, Tardif (2002, p. 268) contextualiza a seguinte reflexão: Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista. [...] a pesquisa, a formação e a prática constituem, nesse modelo, três pólos…

Contudo o processo de melhoria deve ser contínuo e sempre acompanhado, e de alguma forma medido para ver os efeitos na qualidade dos profissionais, novos professores, pesquisadores, em fim cidadão gerado por esse processo de melhoria. Como afirma, Tardif (2000) “Em suma, as fontes da formação profissional dos professores não se limitam à formação inicial na universidade; trata-se, no verdadeiro sentido do termo, de uma formação contínua e continuada que abrange toda a carreira docente”. …

necessidade de se repensar e reestruturar a formação inicial dos professores é consenso entre os pesquisadores da área, entre os quais Pimenta e Lima (2004), Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004), Libanêo (1998), Perrenoud (2001), Alarcão (2003) Nóvoa (1995) e Tardif (2008). Segundo eles, é preciso romper com o paradigma da racionalidade técnica que historicamente tem predominado nos currículos, em direção a novas perspectivas epistemológicas e pedagógicas que assegurem uma formação mais…

2001. ----------. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre, Armed, 2000. ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo, Cortez, 1981. MARQUES, Mario Osório. A formação do profissional da Educação. Ijuí: Unijuí, 1992 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes,2002. MORAES, Maria Cândida. Ecologia dos Saberes: Complexidade, Transdisciplinariedade e Educação: Novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São…

2011. Disponível em: <http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/projeto-politico-pedagogico-ppp-pratica-610995.shtml>. Acesso 02 mar. 2015. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 1996. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. VEIGA, Ilma A. Passos. Projeto Político Pedagógico da Escola - Uma Construção Possível. 20ª Ed. Papirus Editora, 2005. 7. APÊNDICES 1. Modelo de Projeto…

valores e a sua história de vida; seu modo de situar-se no mundo e suas representações são significativos na construção da sua identidade como educador e ajudam a configurar os saberes que estruturam a sua profissão. As pesquisas realizadas por Maurice Tardif (2002 p. 36) apontam que a prática profissional do professor não é um mero ofício de aplicação de teorias; é, sim, um espaço de produção de saberes e conhecimentos usados no seu desenvolvimento profissional e na sua emancipação.…

docente. São Paulo: Cortez, 2000 SUPLICY, M. Sexo para Adolescentes. São Paulo: FTD, 1988. ___________Conversando sobre sexo. 16 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1990. SUPLICY, M. et al. Sexo se Aprende na Escola. São Paulo: Olho d’Água, 1995. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. AÇÕES ESTATISTICA DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS NA 1ª SÉRIE DO CEDC NOS TURNOS MATUTINO, VESPERTINO E NOTURNO Total de alunos por sexo do Matutino que participaram…

em autores que pesquisam o desenvolvimento da gastronomia como: Flandrin & Montanari (1998), Cascudo, L. da C (1983), Romio, Eda (2000), ATALA, Alex (2010), THIS, Hervé (2002) Franco (2001) em autores que investigam a formação dos professores como Tardif (2002), Furlanetto (2003), Freire (2000), Gomes (1992), e Nóvoa (1995) O presente artigo busca elementos para a resposta da seguinte problemática: do empirismo às novas tecnologias, qual o verdadeiro papel do professor?…

seminário foi uma experiência pela qual tivemos a oportunidade de atuar em dois extremos, um no qual estamos a frente da turma, atuando na prática, outro quando somos observadores, analisando o que faríamos diferente na aula de colegas estagiários. Tardif (2007, p.52) afirma que é dessa forma, a partir destas relações com os seus pares, com o coletivo, por meio “do confronto entre os saberes produzidos pela experiência coletiva dos professores, que os saberes experienciais adquirem…