Maurice Tardif

Pontes/Unicamp, 1995. SAVELI, Esmeria de Lourdes. Leitura na escola: crenças e práticas de professoras Leitura: Teoria & Prática, Março/2003, nº 40, pág. 52. Revista semestral da Associação de Leitura do Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 4ª ed. Petrópolis: Vozes. 2002.

os Mercados de Trabalho no Brasil: Quem Somos, Onde estamos e para onde Vamos? In: FIGUEIREDO, Zenólia C. C. Formação Profissional em Educação Física e Mundo do Trabalho. Vitória/ES: Gráfica da Faculdade Salesiana, 2005, p. 31-45. 38 Segundo Tardif e Gauthier (2001): “... Consideramos simplesmente que os professores são profissionais dotados de razão, como todos os outros profissionais; pensamos que eles fazem julgamentos, tomam decisões nesses sistemas de ação complexos que…

longo de sua profissional são os chamados saberes experenciais, portanto o “saber dos professores é plural e também temporal, uma vez que, como foi dito anteriormente, é adquirido no contexto de uma história de vida e de uma carreira profissional”. (TARDIF, 2002, p. 19). Algumas questões, porém, permeiam o papel docente enquanto produtor textual e responsável por formular representações sociais aos seus alunos, pois no Brasil mais de 80% da investigação é desenvolvida nos centros…

competências esperadas no exercício profissional do professor” (LIBÂNEO, 2002)2. Nesta visão, pode-se indicar que um programa de formação seria aquele que contempla os princípios e processos de aprendizagem válidos para os alunos das escolas comuns. Para Tardif (2002)3, neste processo de formação para o magistério há o domínio, sobretudo, de conhecimentos disciplinares. Geralmente, esses conhecimentos são produzidos sem conexão com a ação profissional. Sua aplicação se dá na…

da Educação” – na perspectiva apontada por Tardif, Lessard, Lahaye (1991). As palavras de S-7 – “como é que eu vou ensinar geometria e geografia aos meus alunos, se eu não sei esses conteúdos?” – estão em perfeita sintonia com a asserção de Gauthier et al. (1998, p.29), de que “ensinar exige um conhecimento do conteúdo a ser transmitido, visto que, evidentemente, não se pode ensinar algo cujo conteúdo não se domina”. Os “saberes disciplinares” (Tardif, Lessard, Lahaye, 1991) integram o…

atenção para a necessidade de um profissional que atenda as reais necessidades de aprendizagens dos alunos, na busca de uma formação completa e com qualidade, ressaltando os saberes necessários para um exercício pleno como professor. Nesse sentido, para Tardif “[...] os saberes docentes são temporais, plurais e heterogêneos, personalizados e situados, e que carregam consigo as marcas do seu objeto, que é o ser humano [...]” (2007, p.269). A motivação para se realizar esta investigação…

acompanhamento contínuo, orientando o trabalho docente na perspectiva da diminuição da exclusão. A formação permanente se faz de diversas formas e em diferentes lugares, tendo assim um sentido mais amplo: o de formação continuada. A formação, segundo Tardif (2002, p. 291) é entendida como um processo contínuo e permanente de desenvolvimento, o que pede do professor disponibilidade para a aprendizagem; e do sistema escolar no qual se insere como profissional, condições para continuar…

fundamentar sua prática, trata-se de conhecimentos prévios como os das disciplinas para sua formação, os saberes de caráter cognitivo, conhecimentos de valores, crenças e os saberes experimentais no dia a dia da sala de aula. Segundo Tardif (2003,p.11), o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relaçôes com os alunos em sala de aula e com os…

Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 1994. MOSS, P. Reconceitualizando a infância: crianças, instituições e profissionais. In: MACHADO, M. L. A. (Org.). Encontros e desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2005. p. 235-248. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 8a edição Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. VIGOTSKY, L. S. Pensamento de Linguagem. São Paulo: Martins…

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