Teoria De Kishimoto

Segundo Kramer (2006), a Segunda Guerra Mundial provocou um novo impulso ao atendimento pré-escolar, voltando-se principalmente para aquelas crianças cujas mães trabalhavam fora. Depois da guerra, tornou-se evidente a influência da teoria psicanalítica e da teoria do desenvolvimento da criança na prática pré-escolar. O pré-escolar significaria uma ponte para ultrapassar as barreiras existentes entre as classes sociais. No Brasil, a educação de crianças pequenas, teve início em meados do século

brincadeiras. A criança evolui brincando,jogando, através do lúdico e vai evoluindo paralelamente e integrado ao seu desenvolvimento.( KISHIMOTO, 1999 apud ZACHARIAS, 2006, p. 1 ) . Além de ter uma função socializadora, o brincar promove vários aspectos na criança que são importantes para seu desenvolvimento integral. A brincadeira de acordo com Kishimoto (2005) estimula a criatividade, a imaginação, à inserção da criança no mundo, ampliam sua cadeia de relacionamento social, enfim…

Uma das importantes contribuições foi a zona de desenvolvimento proximal onde aprendia o conhecimento adquirido com a ajuda de outras pessoas do seu grupo social, que nesse caso a escola seria a principal base para esses conhecimentos, onde a teoria nos leva a pensar que é importante conciliar os conceitos do dia a dia e o cientifico, dessa forma a questão do desenvolvimento era ligado a aprendizagem. Existem muitas outras contribuições importantes, onde algumas delas foram essenciais para a

pesquisa é a importância do brincar no desenvolvimento da criança, e para fomentar nossa pesquisa buscamos apoio de alguns teóricos e pesquisadores, como KISHIMOTO, T. M. (Org.) São Paulo: pioneira (2002), BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo, Summus 1984. FRIEDMANN, Adriana. (1996). Pesquisando as ideias e teorias destes pensadores, que muito nos esclareceram sobre o tema, puderemos analisar criticamente os jogos e brincadeiras na educação…

verificar na prática, teorias de diversos autores, que serão mencionados no decorrer do trabalho. Tais teorias serão observadas pela análise que através das observações realizadas permitiram a aplicação de uma intervenção. A partir da intervenção, analisa-se a mesma e expõem-se os resultados e as discussões pertinentes ao problema em questão. Observa-se que o objetivo foi alcançado, mediante as muitas dificuldades, a partir do momento em que conseguimos estabelecer essa relação entre…

atividades não recreativas”. O brinquedo, definido por kishimoto, é entendido sempre como um objeto, suporte da brincadeira ou do jogo, quer no sentido concreto, quer no sentido ideológico. Para Kishimoto, o brinquedo é suporte da brincadeira quando serve a uma atividade espontânea, sem intencionalidade inicial, que se desenvolve de acordo com a imaginação da criança. A brincadeira, por sua vez, encontra fundamento na fala de kishimoto, quando é apontada como uma atividade…

”mundinho”no momento em que brinca. Claro está que é através das brincadeiras que a criança também adquire conhecimentos da cultura, costumes e valores. Kishimoto (2003) chama a atenção para as pesquisas em torno do jogo que iniciavam no início deste século, sua intensidade foi se variando conforme as contingências políticas e sociais. Kishimoto (2003) afirma que Vygotsky, Wallon e Piaget, trouxeram grandes contribuições ao conhecimento sobre a forma da criança ser e modificar-se e,…

coerente as concepções e os valores dado aos jogos e as brincadeiras no contexto sócio-histórico e em sua dimensão pedagógica. Como fundamento dessa pesquisa, buscou-se respaldo teórico em autores que abordam essa temática tais como: Ariès (1981), Kishimoto (1993), Huizinga (1996), Friedmann (1998), Santos (2000), Brougère (2004). Constatou-se, no decorrer da pesquisa, a falta de estrita informação e/ou formação dos professores na utilização dos jogos e das brincadeiras como instrumentos…

dos benefícios do brincar na aprendizagem infantil, pois como diz Oliveira (2008, p. 7) “O brincar vem a ser a ferramenta por excelência de que dispõe a criança para aprender a viver. Brincadeira e imitação dão-se as mãos nesse processo”. Segundo Kishimoto (1999) conceituar o brincar não é fácil, pois quando dizemos brincar podemos interpretar essa palavra de várias formas, como brincar de casinha, futebol, dominó entre outras e embora todos essas sejam brincadeiras, cada uma tem suas…

lúdica por perceber o significado e a função da brincadeira para o desenvolvimento sensório-motor, e ainda cria métodos para ampliar a capacidade intelectual através da relação com objetos, transformando-os de acordo com a imaginação e vivência. Kishimoto (2002) comenta que Froebel defendia o valor do lúdico na infância e a expressão de liberdade como um meio para o ensino. E a proposta de Froebel se caracterizava no caráter lúdico, pois esse era o fator determinante da aprendizagem das…