Teoria De Kishimoto

infantil, que ilustra a idéia de alegria do movimento, pelo movimento, tende a gerar tensão nas relações adulto-criança. " Bibliografia: DANTAS, H. Brincar e trabalhar. In: KISHIMOTO, T.M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002. Bibliografia: DANTAS, H. Brincar e trabalhar. In: KISHIMOTO, T.M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002. Jogo 02: Nome do Jogo: Caixinha de surpresa. Idade Indicada: 3 a 4 anos. Nº de participantes: mínimo 20 - máximo…

estudo caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, no qual busca - se investigar como a brincadeira e a recreação podem ser utilizada nas aulas de Educação Física, baseando-se nos estudos de diversos autores citados como Vygotsky, Freire, Ariès, Kishimoto, Negrine, dentre vários outros autores citados ao longo desta pesquisa. Através da brincadeira nas aulas de Educação Física poderemos oferecer as crianças à oportunidade de conhecer e assimilar conteúdos que ajudem a construir um…

desenvolva a atenção, a memoria, a autonomia, a capacidade de resolver problemas, se socializa, o espirito de liderança, desperta a curiosidade e a imaginação, de maneira prazerosa e como participante ativo do seu processo de aprendizagem. Para Kishimoto(2003), “ao promover uma situação imaginativa por meio da atividade livre, a criança desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras sociais”. Temos que entender que a criança hoje é um cidadão com direitos e…

numa perspectiva do tipo etnográfico. Porém, para este texto serão apresentados os resultados iniciais do estudo bibliográfico. Os subsídios teóricos foram baseados nos autores: Alarcão (2003), Maturana (2004), Brougère (2008), Luckesi (2005), Kishimoto (1997), Santos (1997), Negrine (2000), Cardoso (2008) e outros. Com base nos resultados conclui-se que seja necessário trazer o rigor teórico-metodológico da ludicidade (sob a perspectiva de experiência ou vivências lúdicas) na…

infantil, que ilustra a idéia de alegria do movimento, pelo movimento, tende a gerar tensão nas relações adulto-criança. " Bibliografia: DANTAS, H. Brincar e trabalhar. In: KISHIMOTO, T.M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002. Bibliografia: DANTAS, H. Brincar e trabalhar. In: KISHIMOTO, T.M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002. Jogo 02: Nome do Jogo: Caixinha de surpresa. Idade Indicada: 3 a 4 anos. Nº de participantes: mínimo 20 -…

.............19 2.1 A TEORIA DE HENRI WALLON..........................................................................19 2.2 A TEORIA DE VYGOSTSKY................................................................................21 2.3 A TEORIA DE JOHAN HUIZINGA.......................................................................23 2.4 A TEORIA DE PIAGET.........................................................................................23 2.5 A TEORIA DE KISHIMOTO.......................

bem definidos o ato do brincar não terá significado para a aprendizagem para Kishimoto: (...) quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem.(Kishimoto,2011, p. 41), Entende-se que os educadores precisam…

ainda dependem de muita formação para entender o real sentido desse segmento escolar na vida das crianças pequenas. Dessa forma foi constatado que a instituição escolar conhece a temática em estudo, faz uso dela como “instrumento”, termo usado por Kishimoto (2011), que facilita a aprendizagem, pois acreditam nessa parceria, lúdico e processo de ensinoaprendizagem, no entanto ainda é preciso investir em estratégias que levem os pais a entenderem a função da educação infantil. Palavras…

RESUMO O presente estudo tem como objetivo compreender qual a importância da infância e do lúdico para Educação Infantil. O referencial teórico utilizado engloba Aranha (1996), Oliveira (2004, 2010), Wajskop (1995), Arribas (2004), Kishimoto (2008, 2010, 2011), Almeida (2007), Brougère (2008), Fortuna (2001), Friedmann (1996), Santos (1997, 2008), Almeida (1994), Kramer (2003, 2006), Ariès (1981), Winnicott (1975, 1985). A pesquisa aborda questões que fazem parte do universo da…

graças à imaginação, os objetivos produzidos socialmente. Assim, seu uso é favorecido pelo contexto lúdico, oferecendo à criança a oportunidade de utilizar a criatividade, o domínio de si, à firmação da personalidade, e o imprevisível. De acordo com Kishimoto (2002) o jogo é considerado uma atividade lúdica que tem valor educacional, a utilização do mesmo no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino aprendizagem, o jogo é um impulso natural da criança funcionando,…