Perguntas De Ultipla Escolha

vari´aveis, ao calcularmos derivadas parciais escolhiamos uma das vari´aves independentes para derivar i em rela¸c˜ao a ela e admitiamos que as demais eram constantes. O mesmo procedimento ser´a adotado para integra¸c˜ao m´ ultipla. 107 Antes de estudarmos a integra¸c˜ao m´ ultipla propriamente dita vamos ver alguns exemplos. Exemplo 3.1. Encontrar a primitiva da fun¸c˜ao i ({> |) = 12{2 | 3 em rela¸c˜ao a` {. Solu¸c˜ ao: Como foi dito, vamos admitir | como constante e…

aprendizado, e os erros que são fáceis de corrigir, são bem menos perturbadores. 2.1.6. Software Coerente A coerência de um software diz respeito à consistência, estando relacionada com o critério homogeneidade/coerência. Refere-se à forma na qual as escolhas na concepção da interface são mantidas as mesmas para contextos idênticos, e diferentes para contextos diferentes. Segundo este critério de ergonomia [LAB98], os procedimentos, rótulos, comandos, etc., são melhor reconhecidos,…

segunda t´ecnica consiste no uso de uma ´arvore de decis˜ao fon´etica [41] [42], este m´etodo envolve a constru¸c˜ao de uma ´arvore bin´aria utilizando um procedimento de otimiza¸c˜ao seq¨ uˆencial top-down conforme [43], onde perguntas s˜ao anexadas a cada n´o. As perguntas s˜ao relacionadas ao contexto fon´etico dos fonemas vizinhos do fonema examinado. As quest˜oes s˜ao do tipo “o fonema `a esquerda ´e nasal ?”, dependendo da resposta (sim/n˜ao) uma das poss´ıveis dire¸c˜oes ´e…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3.7 Adivinhar um n´ umero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3 Switch-case (escolha-caso) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 18 3.1 Descri¸c˜ ao e exemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.2 switch-case: aplica¸c˜ oes em C 3.3 Exerc´ıcios Propostos . . .

a função da propaganda na construção da marca é acelerar o processo de comunicação, dado que gera interesse e conhecimento pela marca, além de posicionar os valores desta de forma a chamar a atenção do público-alvo e aumentar a confiança na escolha da marca. Para esse autor, a construção de marcas sólidas inclui qualidade percebida pelo consumidor, serviço agregado superior, inovação e busca pela diferenciação. Assim como Ries e Ries (1998), Doyle (1990:14) defende a…

sentido, o determ inism o passa a ser, por essa via, a verdadeira questão desta obra. O que resultaria da eventual im pugnação do argum ento com patibilista, que sustenta a com patibilidade entre liberdade e determ inism o? Resultaria um a outra pergunta, "virtual", sem resposta neste texto, assim form ulada: que liberdade não-determ inista é essa que evolui? Dennett adopta nas suas obras um a posição acerca da filosofia e das suas relações com as ciências que é reafirm ada m ais um…

Predi¸ c˜ ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 111 114 115 116 118 123 14 Regress˜ ao M´ ultipla, Especifica¸ c˜ ao e Testes de Diagn´ osticos 125 2 14.1 R2 , R2 ajustado (R ), Crit´erio de Akaike e Crit´erio de Schwarz . . . . . . . . . . 129 14.2 Trˆes testes assint´oticos equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…

intera¸co˜es que favorecem o desenvolvimento incluem a ajuda ativa, a participa¸c˜ao 19 guiada ou a constru¸ca˜o de pontes de um adulto ou algu´em com mais experiˆencia. A pessoa mais experiente pode dar conselhos ou pistas, servir de modelo, fazer perguntas, ensinar estrat´egias, para que a crian¸ca possa fazer aquilo que inicialmente n˜ao saberia fazer sozinho. Para que a promo¸ca˜o do desenvolvimento das a¸co˜es autorreguladas e independentes da crian¸ca sejam efetivas, ´e preciso…

conhecimentos matem´aticos, os alunos necessitam relatar as suas experiˆencias, explorar materiais, delinear e modelar suas representa¸c˜oes mentais, ou seja, precisam transformar essas vivˆencias em linguagem matem´atica. Segundo Soares (2009), a escolha de geometria espacial justifica-se pela necessidade de verificar na pr´atica, aplica¸co˜es para os conte´ udos trabalhados em sala de aula. Geometria ´e um campo cheio de possibilidade de interpreta¸co˜es, muitas vezes vinculadas…

fun¸c˜ao impl´ıcita (caso F (x, y) = 0). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 7.3 O Teorema das fun¸c˜oes impl´ıcitas: Caso Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 8 Integrais M´ ultiplas 8.1 Integrais Iteradas . . . . . . . . . . . 8.2 Integrais M´ ultiplas . . . . . . . . . . . 8.2.1 Regras para estabelecer limites 8.3 Mudan¸ca de Vari´aveis . . . . . . . . . 8.3.1 Coordenadas Polares . . . . . 8.3.2 Coordenadas Cil´ındricas . . . 8.3.3 Coordenadas…