Myriam Krasilchik

classificação de estudantes em um espectro contínuo que alinha os melhores aos piores. Subjacente ao segundo tipo descrito há a convicção de que todos podem aprender e à escola cabe encontrar formas de ensinar, que atendam aos diversos tipos de educandos (KRASILCHIK, 2011, p. 58). Os estudos do tipo experimental, que procuravam evidenciar a “superioridade de um método como discussão ou de um recurso didático como filme, instrução programada, entre outros, sobre aulas expositivas…

conhecimento científico na área da biotecnologia vem sendo produzido, faz com que parte significativa dos conteúdos e paradigmas seja recente e por isso, não abordado durante o período de formação acadêmica de muitos professores que estão atuando hoje (KRASILCHIK, 2004). A importância da inclusão desse tema passa por realçar a interdisciplinaridade da biologia na atualidade e pelo surgimento de novas profissões, novas formas de trabalhar na investigação biológica. Se é verdade, por um…

abordar a educação para o meio ambiente. Essa tem que ser praticada no dia-a-dia da escola, para que possa ser levada também para fora da mesma e para o ambiente de cada indivíduo. 5. EMBASAMENTO TEÓRICO Conforme podemos ler no texto abaixo, KRASILCHIK (2005:192), que afirma: A educação ambiental deverá ter um enfoque global e integrado, não podendo ser reduzida a uma disciplina escolar. Deverá ser responsabilidade de toda a escola e permear todo o currículo escolar,visando, em…

- Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 aconteça a ação do aluno frente às propostas/métodos de ensino do professor, tornando o aluno juntamente com o professor reflexivos perante suas ações. Neste âmbito corroboramos com Krasilchik (2004, p. 28): o processo do ensino, em geral, de ciências e biologia, em particular, devem ser adaptados à maneira como o raciocínio se desenvolve, enfatizando-se o aprendizado ativo por meio do envolvimento dos estudantes em…

afetam e sofrem, todos os dias, em suas experiências extraclasses. A prática proporciona um conjunto de situações, de experiências que possibilitam a construção do conhecimento. Ela significa saber provendo da experiência (FREITAS, 2004).. Segundo Krasilchik (2004), as aulas práticas deveriam ter como finalidade: a) envolver os estudantes em investigação científica; b) manutenção do interesse do aluno; c) desenvolvimento da capacidade de desenvolver problemas; d) desenvolvimento de…

Joachim; FERRAZ, Gilberto Carvalho. Biologia Geral. 10.ed. Porto Alegre-RS: Mercado Aberto, 1981, 360p, Ilustrado. HENNIG, Georg Joachim; FERRAZ, Gilberto Carvalho. Biologia Geral. 14.ed. Porto Alegre-RS: Mercado Aberto, 1984, 360p, Ilustrado. KRASILCHIK, Myriam. Pratica de Ensino de Biologia. 3.ed. São Paulo: Harbra, 1996, 267p, Ilustrado. LINHARES, Sérgio; GEWANDAZNAJDER, Fernando. Biologia. 8.ed. São Paulo: Ática, 1989.,464p, Ilustrado. LINHARES, Sérgio; GEWANDAZNAJDER,…

interesse em “alfabetizar cientificamente” os diversos estratos sociais. A relação entre desenvolvimento científico e tecnológico e desenvolvimento econômico originou um importante movimento pedagógico denominado “ciência, tecnologia e sociedade” (KRASILCHIK e MARANDINO, 2004). Essa tendência levou em consideração a relação entre ciência e tecnologia e os reflexos da aplicação científico-tecnológica sobre a indústria, a saúde e a qualidade de vida da população. A preocupação em articular…

o ensino de ciências teve pouca prioridade no currículo escolar (Almeida Júnior, 1979). Esse ensino passou efetivamente a ser incorporado ao currículo escolar nos anos de 1930, a partir de quando começou um processo de busca de sua inovação (Krasilchik, 1980). Esse processo de inovação teve início com um processo de atualização curricular e depois continuou com a produção de kits de experimentos na década de 1950 e com a tradução de projetos americanos e a criação de centros de…

SUMÁRIO enfoque: pontos de vista: espaço aberto: Em Aberto. Brasilia, ano 11, nº 55, jul./set. 1992 Qual é a questão? CAMINHOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL Myriam Krasilchik (USP) 3 O que pensam outros especialistas? CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE CIÊNCIAS Anna Maria Pessoa de Carvalho (USP) CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE CIÊNCIAS Roseli Pacheco Schnetzler (UNICAMP) CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS: TENDÊNCIAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS Carlos…

material pre­ viamente elaborado por autores que são aceitos como autoridades. Apoiado por material planejado por outros e produzi­ do industrialmente, o professor abre mão de sua autonomia e liberdade, tornan­ do-se simplesmente um técnico". (KRASILCHIK, 1986). Os alunos são levados a investigar qualquer coi­ sa que depois é apresentada como uma série de verda­ des dicotomizadas da realidade. O desenvolvimento da atitude científica parte exa­ tamente da ação do aluno e dos…