O desenvolvimento das ciências biológicas e a relação teoria-prática na formação do educador e seu significado para a prática pedagógica do professor de biologia

O DESENVOLVIMENTO DAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E A RELAÇÃO TEORIA-PRÁTICA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR E SEU SIGNIFICADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE BIOLOGIA

Amanda Amaral Lopes[1]

SUMÁRIO:

1 INTRODUÇÃO; 2 ENSINO DE CIÊNCIAS E A FORMAÇÃO DO CIDADÃO; 2.1 A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO RESULTANTE DO ESTUDO DO ENSINO DE CIÊNCIAS; 3 O PAPEL DO PROFESSOR; 4 A RELAÇÃO ENTRE A TEORIA E APRÁTICA; 5 MÉTODO; 6 COSIDERAÇÕES FINAIS; REFERÊNCIAS.

RESUMO

Por meio da observação e dos momentos vivenciados na formação docente do Curso de Ciências Biológicas foi possível questionar a eficiência da aprendizagem por abordagens essencialmente práticas. Nesse sentido buscou-se um maior entendimento de como a relação teoria-prática se estrutura no âmbito de um contexto pedagógico e a relevância da unicidade desses dois pólos no exercício pedagógico. Foram 9 obras utilizadas no decorrer do estudo além de ser considerado também o contexto de sala de aula no processo de estágio. A partir desse levantamento chegou-se a conclusão que através desse estudo foi possível compreender um pouco mais acerca da relação teoria/prática no curso de Ciências Biológicas. Notou-se que existe um amplo afastamento na abordagem desses dois pólos, tornando o currículo fragmentado. Porém, nada impede que haja uma maior reflexão e olhar crítico por parte dos alunos no que diz respeito à formação do educador para que alterações concretas aconteçam. Espera-se que esta pesquisa estimule o surgimento de outras e reflexões, nas quais os discentes questionem a formação acadêmica do professor, auxiliando na construção de um currículo mais adequado á realidade da sala de aula na educação básica.

PALAVRAS-CHAVE: Ciências Biológicas. Formação de professores. Prática. Teoria.

ABSTRACT

Through the observation and of the moments lived in the educational formation of the Course of Biological Sciences was possible to question the efficiency of the learning essentially for approaches practices. In that