Maurice Tardif

teoria que nos inspira. (FREIRE 2008, p.45- 46). Ao analisar a prática pedagógica dos educadores pude perceber as ações pelas quais o mesmo orientava suas idéias e também as concepções apresentadas por eles no processo de ensino e aprendizagem. TARDIF (2002) afirma que estudar os saberes e as práticas profissionais de ensino é importante, pois saberemos como eles pensam, falam e também como trabalham em sala de aula. No processo de observação alguns fatos ficaram evidentes como,…

Assim, a pesquisa assume uma ação norteadora, mas é necessário provocar a curiosidade do aluno, a vontade de conhecer. Segundo Meirieu (1998, p. 86), a relação pedagógica aborda também a questão da afetividade, vínculo, identificação e sedução. Tardif e Lessard (2012, p. 67), ao refletirem sobre a organização escolar e a ação pedagógica, trazem interessante contribuição a este estudo, afirmando que: [...] a ação pedagógica não pode nunca se limitar a coerção e ao controle autoritário, porque

registros no blocão, no caderno ou mural. Referências bibliográficas Coleção grandes educadores. Celestin Freinet. editora Atta -mídia e educação : apresentação Rosa Maria Whitaker Sampaio AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. IN: GAUTHIER, Clemont e TARDIF, Maurice. A pedagogia. Teorias e práticas das antiguidade aos nossos dias. Petrópolis: Vozes, 2010. P.253 – 269. ICEM, Instituto Cooperativo da Escola Moderna. Pedagogia Freinet uma abordagem inicial. Dossiê pedagógico da Revista…

saber-ser que serão mobilizados e utilizados em seguida quando da socialização profissional e no próprio exercício do magistério. (TARDIF, 2002, p. 69). Os saberes que o professor precisa adquirir para ter êxito em sala recebem especial atenção no período da graduação, sem desprezar os saberes prévios do licenciando e sim os aprimorando de uma forma crítica. Tardif diz ainda que saber alguma coisa não é suficiente para boa atuação em sala, ou seja, dominar os conteúdos matemáticos ou…

e da . prática. In. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Vozes,1995. SCHON, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. IN: NÓVOA Antônio ( coord) Os professores e sua formação. Lisboa: Don Quixote. 1992. TARDIF, Maurice, LESSARD, Claude e LAHAYE, Louise. Os professores face ao saber : esboço de uma problemática do saber docente. In. Teoria & Educação, no 4, 1991. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Contactar Revista Iberoamericana de

esboço de uma trajetória. In: GHIRALDELLI JR., Paulo. O que é Filosofia da Educação?. Rio de Janeiro, DP&A Editora, 1999. SILVA, Tomás T. da. Documentos de identidade - Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, Autêntica, 1999. 9 TARDIF, Maurice. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação do magistério. Universidade de Laval/PUC-Rio, 1999 (Mimeografado). VEIGA FILHO, Álvaro L. e outros. O perfil do…

Nem como você vai se colocar lá. Eu fiquei assim, bem nervosa. (E2) Essa impressão de desafio e medo parece ancorar-se na visão da sala de aula como espaço vivo, dinâmico, recheado de emoção, que, portanto, exige um conhecimento experienciado (TARDIF, 2002) que E7 e E2 julgam ainda não possuírem. Em outro momento, a sala de aula é vista como parte da vida, como um espaço de convivência guardado na memória. [S10] A sala de aula é uma extensão do que você traz consigo durante a sua…

trata-se, no verdadeiro sentido do termo, de uma formação contínua e continuada que abrange toda a carreira docente. Isso significa que a formação contínua ocorre durante todo o percurso vivenciado pelo educador. Já a Formação Inicial conforme Tardif (2007,p288) visa a habituar os alunos – os futuros professores – à prática profissional dos professores de profissão e a fazer deles práticos ‘reflexivos’”. DIMENSÕES HISTÓRICAS E EPISTEMOLÓGICAS DA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇA Perceber como as

destaca, constatando que o professor não é formado apenas por um conjunto de conhecimentos ligados a uma determinada área da Ciência, mas sim, formado por inúmeros aspectos que são corroborados ao longo do tempo, influenciando na sua formação docente (TARDIF, 2002; CONTRERAS, 1997). Os resultados dessas investigações demonstram que o conhecimento e as crenças dos professores transformam-se continuamente, afetando de modo significativo a maneira como os professores organizam e ministram…

humanas presentes no Grupo de Estudo. Como estratégias metodológicas foram utilizados a observação participante, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir do diálogo entre António Nóvoa, Donald Schön, José Contreras, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, Selma G. Pimenta, dentre outros, a quem são chamados para fazer parte dessa reflexão, foram construídas cinco categorias que foram tomadas como base para a construção dos processos de análise: a) Formação inicial e a docência na…