Maurice Tardif

TZU Obra: A arte da guerra: os treze capítulos originais Informações: São Paulo, Jardim dos livros, 2007. 2- Autor: DANIELI WROBLESVSKI, Obra: As tendências pedagógicas no ensino de artes. Disponívelemacesso em 17/04/2014. 3- Autor: MAURICE TARDIF,. Obra: A profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Revista: Educação e Sociedade. V.34, n.123, p. 551 – 571, abr/jun.2013. 4- Autores: ILMA P. ALENCASTRO VEIGA E CLEIDE M.…

formao e no se percebe nenhuma melhoria. O que nos leva a pensar quais so os saberes que precisa o docente para alcanar xito, uma vez que a LDB dando brechas com relao a formao, mesmo sabendo da fundamental importncia para o docente. O que saber TARDIF (2000, p.11) destaca o conceito de saber em seu sentido amplo, compreenso que engloba conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes. Nesse sentido, esse pesquisador ressalta que A finalidade de uma epistemologia da prtica…

mercado pouco oferecem nesse sentido ou, quando apresentam informações científicas mais especializadas, destinam-se a um grupo seleto de profissionais e são direcionados a áreas como medicina e psicologia, afastando-se das atividades do professor. Tardif (2003) lembra que o objeto de trabalho do docente é o humano, e que isso tem consequências relevantes para a prática profissional dos professores, o que merece maior discussão. Conforme o autor, num dado grupo de alunos, existem…

profissional – realizam, avaliam, reformulam – elaborando uma opinião bastante definida acerca de aspectos relacionados à Educação e com frequência, utilizam a sua própria experiência como referencial para a análise do contexto educacional, como um todo (TARDIF et alli, 1991). A seguir, apresentamos alguns aspectos mencionados por eles: Rev. Ensaio | Belo Horizonte | v.13 | n.01 | p.73-86 | jan-abr | 2011 |75| Maria Cristina Doglio Behrsin 1. OS PROFESSORES, AS ESCOLAS E A…

para além da proximidade física. Inclui, por exemplo, os meios de comunicação. 3 Metáfora utilizada aqui no sentido atribuído por Fourez (1997). representações do campo de chegada e, igualmente, levar a ilusões conceituais e operacionais. Tardif (2002) e Perrenoud (2002) mostraram bastante bem a influência das representações nas práticas docentes, as quais assumem muitas vezes status de verdade e se transformam em obstáculos a mudanças. Assumindo-se como princípio que uma…

transformações adaptativas que vão torná-lo apto a tomar lugar entre os objetos de ensino. Para Tardif (2002), interessar-se pelos saberes e pela subjetividade deles é tentar penetrar no próprio cerne do processo concreto de escolarização, tal como ele se realiza a partir do trabalho cotidiano dos professores em interação com os alunos e com outros atores educacionais. Tardif (2002), também afirma que é incontestável que, como integrantes de um grupo social e…

apresentado como sujeito chave para o sucesso ou o fracasso dos processos educacionais,generaliza-se ainda mais o questionamento sobre a formação dos formadores nos mais diversos níveis dos sistemas de ensino. Contemplando as tendências atuais de formação,(Tardif,Lessard e Gauthier,1998) diz essencialmente o seguinte: ” O profissional de ensino deverá ser formado sob à égide de saberes e competências reagrupados em referenciais.(Ou em uma base de conhecimento) tiradas…

percursos e 1998. perspectivas XII Fontana, R. A. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte: Autêntica, 2000. XIII Libânio, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática Goiânia: Alternativa, 2001. XIV Tardif, M. Saberes docentes e formação profissional Petrópolis: Vozes, 2002. Formação de professores: tendências atuais São Paulo: Escritura, 1997. COMPLEXIDADE DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 17 Quadro 4 – Capítulos de…

estágios possibilitam aos acadêmicos vivenciar tempos e espaços na escola – seu futuro ambiente de trabalho – mobilizando conhecimentos, reflexões e práticas associadas aos saberes docentes, entre os quais, o aprendizado que tiveram na universidade (TARDIF, 2007). Nesse sentido, o estágio seria o momento da formação acadêmica em que o licenciando alia as teorias e práticas estudados e aprendidos na universidade (ou fora dela) às teorias e práticas da escola, melhor conhecendo e…

científico ou o domínio do saber não abrange a complexidade do ensino e da aprendizagem. Para a autora e o Relatório Delors (1999) o docente deve ocupar-se da interlocução entre o domínio do saber e o domínio do saber fazer ou do conhecimento prático. Tardif (2007) nos coloca que a desvalorização dos saberes da experiência ocorre porque na história da educação não existia uma valorização dos saberes da experiência e sim dos saberes mestres (filosofia, ciência positivista, sistemas…