Maurice Tardif

LIMA, M. S. Lucena. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e a ação docente. 4.ª edição. Fortaleza: Demócrito Rocha, 2004. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Editora Vozes, 2002. VASCONCELOS, Celso. Planejamento: plano de ensino e aprendizagem e projeto educativo. São Paulo, Libertad, 1995. ZABALZA, Miguel A. Os diários de aula: um…

Mangualde: Edições Pedago Lda. Artigos: REIS, Jaime (1994). Aspetos da História Monetária Portuguesa da segunda metade do século XIX, in Análise Social. Lisboa: Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa, pp. 33-54. Revistas: TARDIF, Maurice & LESSARD, Claude (org.) (2008). O Ofício de Professor: Histórias, perspectivas e desafios internacionais (3ª edição). Petrópolis: Editora Vozes. Jornais: COELHO, Alexandra (2003). Atentados suicidas fazem 35 mortos em Bagdad,…

se dissociam, pois os processos educativos, adquiridos através da história de vida, da sejam institucionais ou não, inserem-se em experiência de trabalho e da socialização 4 uma cultura . (TARDIF, 2002). À luz de Bourdieu e Jean Claude Passeron Se, como afirma Tardif, os saberes experien- (1975) — quando asseveram que as relações ciais colaboram para a constituição do saber entre competências culturais e linguísticas docente — e se resultam, em grande parte,

classe que lidera. DRUCKER apud HARGREAVES ( 2004. p. 34) Estas premissas nos conduzem as perspectivas abertas pelas TICs e aos dilemas que podem se apresentar para os professores em seus saberes docentes. “Ensinar é perseguir fins, finalidades”. TARDIF (2006, p.125) A autoridade do professor foi por assim dizer, atacada pelas TICs na medida em que o monopólio da informação não mais lhe cabe. Qualquer pessoa hoje, dispondo do meio eletrônico pode ter acesso às informações que…

tenha sido discutido por várias correntes educacionais, como a pesquisa-ação, o professor pesquisador, o professor reflexivo, pretende-se chamar a atenção neste caso para a necessidade de uma epistemologia da prática docente, conforme a defende Maurice Tardif (2000, 2002). Trata-se de superar a noção de experiência como 620 Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, maio/ago. 2010 Discussão acerca do ensino... o mero acúmulo de realizações sucessivas e rever as representações que…

carência de estudos que os relacionem a um espaço privilegiado na formação inicial do professor. Dentre essas produções, destaca-se os estudos desenvolvidos por Behrens (1991), Schön (1992), Alarcão (1996), Nóvoa (1992), Gimeno Sacristán (1999), Tardif (2005), Candau e Lelis (1983), Piconez (1991), Freitas (1992, 1996), Lima (2002), Pimenta e Lima (2004), André (2006) entre outros, que têm contribuído para que as práticas de formação de professores sejam repensadas e novas…

pensada como um acúmulo de conhecimentos para serem aplicados posteriormente na prática. No que diz respeito à formação docente nas universidades Tardif (2002 p. 276) indaga: “[...] acreditamos que já é tempo dos professores universitários da educação começar também a realizar pesquisas e reflexões críticas sobre suas próprias práticas de ensino.” Segundo Tardif, os cursos de formação docente, são universalmente idealizados com base em pressupostos aplicacionistas do conhecimento:…

verdadeira aprendizagem do aluno, a aprendizagem significativa. A grande questão é: como transformar os professores transmissores de conceitos em professores mediadores? Pode o professor mediador tomar o lugar do “professor enciclopédia”? Tardif e Gauthier (2001) defendem que uma prática educativa se estabelece quando “uma pessoa que supõe saber mantém contatos regulares com um grupo de pessoas que se supõe aprender, cuja presença é obrigatória para lhe ensinar um conteúdo…

fenômeno de transmissão cultural (ABBAGNANO; VISALBERGHI, 1995); atividade considerada dotada de valores humanos (PETERS citado por FORQUIN, 1993); um espaço de conflitos de valor e de perspectiva. (GAUTHIER, 1998); um processo de formação do homem (TARDIF, 2002), ciência (MAZZOTI; OLIVEIRA, 2000); um processo, porque “consiste em [transmitir] aos jovens, valores e crenças herdadas da tradição e devidamente atualizadas, constituindo, assim, o núcleo da cultura” (NANZHAD, 2001). Enfim,…

(mesmo que inconscientemente) suas representações, ao mesmo tempo em que por elas são determinados. Essa forma que é dada à ação conta com a contribuição dos saberes da formação profissional: saberes curriculares e disciplinares, dos quais trata Tardif (2002) e que são vinculados principalmente pelas instituições formadoras. Além destes, o mesmo autor destaca os saberes construídos a partir das experiências que se fundem com a prática docente: os saberes experienciais. Esse estudo…