Maurice Tardif

esta tarefa. Cunha (2007) em seu texto Saberes Docentes ou Saberes dos Professores? discute a importância dos saberes docentes necessários para a prática pedagógica dos professores e apresenta como referência os trabalhos de Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Saviani (1996), Tardif e Gauthier (1996), Porlán Ariza (1997), Gauthier et al (1998) e Pimenta (1999), que têm procurado mostrar a sua importância para a formação, atuação e desenvolvimento dos professores. O autor nos apresenta o…

Mangualde: Edições Pedago Lda. Artigos: REIS, Jaime (1994). Aspetos da História Monetária Portuguesa da segunda metade do século XIX, in Análise Social. Lisboa: Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa, pp. 33-54. Revistas: TARDIF, Maurice & LESSARD, Claude (org.) (2008). O Ofício de Professor: Histórias, perspectivas e desafios internacionais (3ª edição). Petrópolis: Editora Vozes. Jornais: COELHO, Alexandra (2003). Atentados suicidas fazem 35 mortos em Bagdad,…

Formar o professor, profissionalizar o ensino. 2ª ed., Porto Alegre: Sulina, 2004. ROKEACH, Milton. Crenças, atitudes e valores: uma teoria de organização e mudança. Trad. de Angela Maria Magnan Barbosa. Rio de Janeiro: Ed. Interciência, 1981. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e formação profissional. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis: Vozes, 2002. TORRE, Saturnino De La. Dialogando com criatividade: da identificação à criatividade paradoxal. São Paulo: Madras, 2008.

Sérgio Amadeu da. Exclusão digital: a miséria na era da informação. São Paulo: Fundação Perseu Abramo , 2001. SILVEIRA , Sérgio Amadeu da . Software livre: a luta pela liberdade do conhecimento. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2004. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 6. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002

pertinente observar a importância do papel do professor universitário enquanto agente de mudança e este não deve somente ser visto como um mero transmissor de conhecimentos e sim como, a partir de sua experiência, ser um produtor de saberes. Para TARDIF (2002) “os professores de profissão possuem saberes específicos que são mobilizados, utilizados e produzidos por eles no âmbito de suas tarefas cotidianas”. Percebemos então que a prática faz com que o professor aprimore seu…

PARANÁ CURSO: Matemática DISCIPLINA: Fundamentos do Ensino da Matemática PROFESSORA: Anália ALUNA: Rarmuni Paola Claro do Prado RESENHA: CAPÍTULOS 2°,3° E 4°. SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL MAURECE TARDIF 2013 CAPITULO 2º Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério O trabalho nada mais é que a real transformação do trabalhador, pois não se trata de somente fazer alguma coisa, mais…

saberes pedagógicos e os saberes construídos nos espaços da experiência”. Assim, “os saberes que dão sustentação à docência exigem uma formação profissional numa perspectiva teórica e prática” (VEIGA, 2010, p. 20). 1.3. Os saberes docentes Segundo Tardif (2002), é preciso considerar os saberes específicos dos professores que são utilizados e produzidos durante o cotidiano do exercício da sua profissão. Para tanto, também é necessário considerar a subjetividade dos docentes. Assim, o…

modelo, denominado por Tardif (2000) de aplicacionista do conhecimento, os alunos passam um determinado número de anos assistindo aulas baseadas em disciplinas e em conhecimentos proposicionais. Posteriormente, estes conhecimentos são “aplicados” durante o estágio. Concluído o processo de formação, “começam a trabalhar sozinhos, aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes que esses conhecimentos proposicionais não se aplicam bem na ação…

complexidade se torna visível diante das questões teóricas e práticas que a vivencia desse mesmo cotidiano suscita e diante da reflexão pedagógica sobre o homem e suas finalidades, indagando sobre o que, a quem e para que ensinar (GRILLO, 2006). Tardif (2002) define o professor ideal como alguém que conhece sua matéria de ensino, entendida como a área do conhecimento em que atua, a disciplina que leciona e o programa conforme consta no currículo; deve ainda possuir…

impressos da Educação Física Brasileira não buscam geralmente investigar as ações cotidianas no contexto no qual elas se originam, ou seja, nos espaços/tempos chamado Escola/CMEI e quando o fazem não reconhecem as experiências sociais do partícipes (TARDIF, 2002) e a constituição dos saberes da ação pedagógica (GAUTHIER et al., 1998), optamos por realizar nesse projeto/pesquisa (SANTOS, 2 Nesses termos, propus 2005) um estudo empírico com o cotidiano escolar.…