Maurice Tardif Saberes

longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2005. DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. Petrópolis: Vozes, 2005. ______. Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis: Vozes, 2002. ______. Saber pensar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001. FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 1998. IZQUIERDO, Ivan. Questões sobre memória. São Leopoldo: Unisinos, 2004. ______. Memória. Porto…

BIBLIOGRAFIA DA TEORIA PEDAGÓGICA GERAL PROFESSORES PEB-I – SP 2010 A- AVALIAÇÃO: 01 HOFFMANN; 02 VASCONCELLOS; 03 ZABALA. B- EDUCAÇÃO: 04 ASSMANN; 05 DELORS et.al.; 06 HARGREAVES; 07 CASTRO. C- FORMAÇAÕ DOCENTE: 08 CONTRERAS; 09 PERRENOUD; 10 TARDIF. D- APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEÚDO: 1 COLL et. al.; 12 LERNER; 13 MARZANO&PICKERING&POLLOCK; 14 CHRISPINO; 15 BEAUDOIN &TAYLOR. PROF. M. KAORO S. SANTOS/ kaorosan@gmail.com Página 2 BIBLIOGRAFIA 01 HOFFMANN, Jussara. Avaliar para…

ENTRE O DIZER E O FAZER: CONCEPÇÃO DO ESTAR PROFESSOR E SUA FORMAÇÃO INICIAL 10 13 15 4.0 ANÁLISES A RESPEITO DA HISTÓRIA ENSINADA NA ESCOLA PÚBLICA X 5.0 A SALA DE AULA DE HISTÓRIA: PROBLEMAS, DESAFIOS NUM ESPAÇO DE VIVÊNCIAS E CONSTRUÇÃO DE SABER 6.0 APONTAMENTOS PARA PENSAR O ENSINO DE HISTÓRIA HOJE: REFORMAS CURRICULARES, AVALIAÇÃO, METODOLOGIA E FORMAÇÃO DO PROFESSOR 6.1 Um ministro e suas políticas para a educação 6.2 O lugar da História nos PCN’s e além 18 19 21 25…

Franco PGM 3 A REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA COTIDIANA – CAMINHO PARA A FORMAÇÃO CONTINUA E PARA O FORTALECIMENTO DA ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO COLETIVO .................................................................... 24 Evandro Ghedin PGM 4 OS SABERES DOS PROFESSORES – PONTO DE PARTIDA PARA A FORMAÇÃO CONTÍNUA ........................ 33 Valter Soares Guimarães PGM 5 VIDA E TRABALHO – ARTICULANDO A FORMAÇÃO CONTÍNUA E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES…

humana dos indivíduos. Mais especificamente, concebemos a Pedagogia como ciência da prática que explica objetivos e formas de intervenção metodológica e organizativa nos âmbitos da atividade educativa implicados na transição/assimilação ativa de saberes e Vivências. Vol. 9, N.17: p. 68-82, Outubro/2013 69 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 modos de ação. (LIBÂNEO, 2001, p.129). Nas palavras do autor, é possível perceber que a educação articula…

meus pais por tudo que aprendi com eles. AGRADECIMENTOS Desenvolver e concluir essa tese só foi possível pelo apoio e carinho que tive ao longo dessa jornada. A todos os professores, alunos e funcionários do PPGE, que compartilharam seus saberes, questionamentos e experiências comigo, agradeço a valiosa contribuição para a minha formação intelectual e pessoal. A profa Ana Maria Monteiro, minha querida orientadora, pela acolhida e estimulo sempre. Sua sabedoria, suas…

Avançar no programa ou atender às necessidades dos alunos? Forjar hierarquias ou praticar uma avaliação formativa? Desenvolver a autonomia ou o conformismo? Envolverse pessoalmente na relação ou permanecer o mais neutro possível? (...) Dar ênfase aos saberes, aos métodos e à instrução ou aos valores, à educação e à socialização? Valorizar a competição ou a cooperação? Dar a cada um a impressão de que é competente ou levar os alunos a verem a si mesmos com mais lucidez? Dar…

teórico, teses e hipóteses exploradas, conceitos, concepções e elementos de relevância. Isso possibilitou o agrupamento das produções em três categorias constitutivas de uma primeira matriz de análise das fontes documentais. A primeira refere-se aos saberes docentes, focalizando produções acerca dos conhecimentos e dos processos de formação dos professores a respeito da linguagem escrita. A segunda categoria, inquietações pedagógicas, revela trabalhos com preocupações e perspectivas a…

Cálculo com Geometria Analítica. Vol 1 e 2. Harbra LTDA. 1990. SIMMONS G. F. Cálculo com Geometria Analítica. Vol 1 e 2. Pearson. S.P. 1988. 21. ÁREA: Pedagogia TITULAÇÃO: Curso Superior, com no mínimo mestrado na área de Pedagogia Pontos: 1. Os saberes da docência em sua formação e os profissionais da educação enquanto sujeitos do conhecimento; 2. A pedagogia histórico-crítica no quadro das tendências críticas da educação brasileira; 3. A concepção dialética da educação; 4. Avaliação da…

123). Diante da tese de Tardif e Lessard, trabalhar significa: Agir num determinado contexto em função de um objetivo, atuando sobre um material qualquer para transformá-lo através do uso de utensílios e técnicas. No mesmo sentido, ensinar é agir na classe e na escola em função da aprendizagem e da socialização dos alunos, atuando sobre sua capacidade de aprender, para educá-los e instruí-los com a ajuda de programas, métodos, livros, exercícios, normas, etc. (TARDIF e LESSARD, 2011, p. 49).