Marrou 1975

entretanto, o ato crítico, muito ao contrário, define-se exatamente como liberdade plena para questionar, realizando-se como análise de um texto conduzida sem a limitação de ideias preconcebidas. Contar a história dessa prodigiosa transformação Cf. Marrou (1973, p.258-266), Sousa (1966, p.198-199). 3 Itinerários, Araraquara, n. 33, p.15-38, jul./dez. 2011 17 Roberto Acízelo de Souza é cometimento a que por certo não nos candidatamos, mas podemos pelo menos indicar…

história é uma aventura espiritual em que se compromete toda a personalidade do historiador. Para tudo dizer numa palavra, ela é dotada, para ele, de um valor existencial, é daí que recebe a sua seriedade, a sua significação e o seu valor" [H.I. Marrou, Do Conhecimento Histórico, 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, (s.d.), p. 183]. 25 “Uma palavra, para resumir, domina e ilumina nossos estudos: ‘compreender’. Não digamos que o historiador é alheio às paixões; ao menos, ele tem esta.…

São Paulo: Moderna, 2006. JAEGER, Werner. Paidéia- A formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes, 1994. MANACORDA, M, A. História da Educação: Da Antiguidade aos nossos dias. São Paulo: Cortez, 2002. MARROU, H, I. História da Educação na Antiguidade. São Paulo: E.P.U./ MEC, 1975. VERNANT, J, P. As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: Ed Bertrand Brasil, 2000.

Annales (1929-1989). São Paulo: Ed. UNESP, 1997. GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. HOBSBAWM, Eric J. Mundos do trabalho. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. MARROU, Henri I. Do conhecimento histórico. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1975. NOVAES, Adauto (Org.). Tempo e História. São Paulo: Secretaria Municipal de Cultura/Companhia das Letras, 1992. THOMPSON, E. P. A formação da classe operária inglesa. Rio de Janeiro: Paz e…

sucessivamente outros meios de ensino que temos até hoje. REFERÊNCIAS BELLO,Ruy de Ayres.Pequena história da educação.Brasil:S/A,1978 MONROE,Paul.História da educação.São Paulo.Companhia:Nacional,1977 MARROU,Henri Irénée. História da educação na Antiguidade.São Paulo:Pedagógica e Universitária.1975 DURKEIM,Émile.A evolução Pedagógica.Porto Alegre.Artes Médicas.1995 ARANHA,Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da Pedagogia.São Paulo.Mordena,2006.

pensamento. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000. de CERTEAU, Michel. A escrita da história. Tradução de Maria de Lourdes Menezes, revisão técnica de Arno Vogel. 2ª ed., Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007. Publicado originalmente em 1975. . História e psicanálise entre ciência e ficção. Tradução de Guilherme João de Freitas Teixeira. 2ª ed., Belo Horizonte: Autêntica, 2012. Publicado originalmente em 1987. DOSSE, François. O desafio biográfico: escrever uma vida.…

ser ensinado a literatura desempenhou um papel importante para a educação romana. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MARROU,Henri-Irenee.História da Educação na Antiguidade.São Paulo,E.P.U-Editora pedagógica e Universitária Ltda,1975. MONROE,Paul.História da Educação.São Paulo,C.E.N-Companhia Editora Nacional,1979. MANACORDA,Mario Alighiero,.História da Educação:da Antiguidade aos nossos dias.São Paulo,Cortez…

conhecimento das tradições passaram a interessar não apenas aos pontífices, mas a todos os aristocratas. Os nobres recebiam desde criança, como parte de sua educação, noções a respeito da formulação e da interpretação das leis. Como nos informa H. I. Marrou , o aristocrata era, quase por definição, o homem que conhecia o direito, que sabia a fundo as leis e os costumes, as regras processuais, o repertório da jurisprudência, o conjunto dos precedentes a que em determinados casos se podia…

elementares ingressavam no ensino secundário. Menor ainda era o número dos que podiam prosseguir os estudos de grau superior. “A sociedade romana permaneceu uma sociedade aristocrática e os estudos aprofundados fazem parte dos privilégios da elite” (Marrou 1975). 14. E para os romanos as escolas de direito. De fato, representa a aparição de uma nova forma de cultura, de um tipo de espírito que o mundo grego não havia de modo algum pressentido. É um tipo original: o homem que conhece o…

1965, p.377; Karl R. Popper, A lógica da investigação científica, São Paulo-Belo Horizonte, EDUSP-Itatiaia, 1975, p.30 e segs. 12 O que não implica, evidentemente, ao contrário das posições cientificistas, a sua perenidade, mas o fato de que se torna objetivo e, por isso mesmo, criticável e refutável. Karl Popper, Conhecimento objetivo, São Paulo-Belo Horizonte, EDUSP-Itatiaia, 1975, p.34-35. 13 Arthur March, La physique moderne et ses théories, Paris, Gallimard,1965, p.31; Isaiah Berlin,