projeto multidisciplinar

alunos/as; e isso se torna possível com sua interferência na zona proximal. – A contribuição piagetiana e vigtskyana no processo pedagógico A instituição escolar foi criada para desempenhar a função de transmitir as novas gerações saberes socialmente produzidos, considerados em um determinado tempo histórico, válidos e relevantes. Daí se origina a relação didática ternária estabelecida entre aluno/a, professor/a e o saber a ser ensinado (LERNER, 2001 apud CASTORINA, 2001). Segundo essa autora, a prática pedagógica deve ser estudada levando-se em conta três aspectos: a natureza do processo cognitivo da criança; a natureza do saber que se tenta comunicar; e a ação exercida pelo/a professor/a na comunicação desse saber. A prática educativa não é uma mera ilustração das teorias de aprendizagem, antes, em seus objetivos centrais, um deles é a transmissão dos saberes historicamente constituídos, dos quais, grande parte, não poderia ser adquiridos pelos alunos sem a intervenção docente de qualidade (CASTORINA, 2001). Para Castorina (2001), há, nas condições da prática educativa, a preexistência de sistemas conceituais, valores e procedimentos socialmente criados, sobre a relação das crianças e docentes, a respeito do “saber” a ser ensinado. Esses saberes, nessa ralação aluno/a x docente deve ter um caráter orientador, pois há de se transformar em objetos a serem reconstruídos pela criança. Assim, a interação dos/as alunos/as com os saberes transmitidos serão…

Petrópolis, Vozes, 1993. COLL, César. Aprendizagem escolar e construção de conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. DURANTE, Marta. Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. LERNER, Délia. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposição. In: CASTORINA, José Antonio et alii.…

práticas da educação especial. INCLUSÃO – Revista da Educação Especial, SEESP/MEC; ago/2006, p. 8 – 12. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a educação especial na educação básica. Secretaria de Educação Especial – MEC; SEESP, 2001. CAMARGO, Janira Siqueira. A Interação Professor aluno: A Escola como Espaço Interativo. In: MARTINS, João Batista (org.). Na perspectiva de Vygotsky. São Paulo: Quebra Nozes/ Londrina CEFIL, 1999. p.67-79. CAP, Centro de Apoio…

respostas e também podendo se questionar sobre as mesmas. 4 OBJETIVOS Entender a origem dos problemas entre Professor – Aluno e tentar criar sintonia entre educador e educando, de forma em que ambos entendam o que cada um expressa e fala, havendo relação horizontal fazendo com que tenham uma aprenizagem aberta. O professor seria, então, a base, para que a aprendizagem do educando fosse satisfatória e que a educação não pode ficar à espera do desenvolvimento intelectual da criança.…

1. CASTORINA, J.A et ALI - Piaget Vigostsky Novas Contribuições para o Debate, SP , Ed Atica, 1990. CAPÍTULO I O DEBATE PIAGET-VYGOTSKY A BUSCA DE UM CRITÉRIO PARA SUA AVALIAÇÃO José Antônio Castorina A discussão sobre as idéias de Piaget e de Vygotsky adquiriu uma notável atualidade no mundo latino-americano. O principal motivo de tal debate reside nas conseqüências divergentes que parecem resultar das teorias na apreciação e orientação da prática educacional. É necessário…

elaborado, sobre as diferenças entre Piaget e Vygotsky, enriquece nossos conhecimentos e abre um leque em relação ao desenvolvimento da criança na escola e no seu dia-a-dia, Vygotsky defende que a criança já nasce em um ambiente social, e aos poucos interage com o meu em que vive , já Piaget o intelectual da criança, que se desenvolve conforme o seu estágio. BIBLIOGRAFIA…

| | | |Entrega do relatório | | X | | | | | 7. AVALIAÇÃO O projeto será aplicado para a turma do 3º ano onde ocorrerá uma gincana entre as equipes com perguntas e respostas sobre a pirâmide alimenta incluindo a…

matemática. - Pesquisas. - Entrevistas. - Receitas. - Desenhos. - Murais. - Propagandas. RECURSOS - Livros; - Revistas; - Papel Pardo; - Tesoura; - Cola; - Passeios; - Micro Sister; - DVD; - Giz; - Lousa; - Sulfite; -Tinta guache; - Massinha de modelar; - Lápis de Cor; - Canetinhas; - E.V.A; -Cartolina. AVALIAÇÃO A avaliação ocorrerá paralelamente as atividades desenvolvidas, onde o professor avaliará qualitativamente o grau de participação, envolvimento,…

Morris L. Teorias da Aprendizagem para Professores. São Paulo: EPU, 1977. 5 - BOCK, ª et allii. Psicologias. São Paulo: Saraiva, 1995. 6 - CASTORINA, José Antônio et allii. Piaget - Vygotsky: Novas Contribuições para o Debate. São Paulo: Ática, 1995. 7 - COLL, Cesar; PALACIOS, Jesus & MARCHESI, Alvaro (orgs.) Desenvolvimento Psicológico e Educação. (vol.1) Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 8 - COLL, Cesar et allii. Desenvolvimento Psicológico e Educação. (vol.1) Porto…

necessárias durante o desenvolvimento do projeto, para que as atividades de leitura auxiliem no desenvolvimento da competência escritora do aluno. Também serão avaliados através das atitudes, no pátio da escola, antes e depois de cada atividade proposta. No intuito de observar se os valores propostos e apresentados foram eventualmente assumidos. CRONOGRAMA. Será desenvolvido, aparti do dia 21/07 á 22/09/2012. BÍBLIOGRAFIA. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. SP,…