Teoria De Kishimoto Tizuko

proporciona à criança viver a idade do possível, na qual se pode projetar uma imagem de inocência expressa no brinquedo contém o mundo real, com seus valores, modos de pensar e agir e o imaginário do criador do objeto. Nessa perspectiva, Kishimoto (2008, p.190) esclarece que cabe aos professores refletir sobre a concepção de brincar como lazer e sobre a relação entre o adulto e sua ludicidade. Tal reflexão pode ser aprofundada à medida que o educador for buscando o conhecimento…

2003, p. 158) Desse modo ao investigar os jogos e brincadeiras na Educação Infantil, buscou-se saber qual seria o melhor meio de introduzir o lúdico no cotidiano da Educação Infantil e no processo de aprendizagem. Vygotsky (1984, 1994, 1998) e Kishimoto (1993), constituíram-se nas referências básicas que fundamentam este estudo por trazerem contribuições acerca do jogo e do brincar na educação infantil, além de tratarem da questão da socialização e constituição do ser pela interação…

sua prática pedagógica a presença do Lúdico sem desvios de interpretações, sendo elas: a formação teórica, a formação pedagógica e a formação pessoal. A formação pedagógica na visão de Solé (1992) deve acontecer numa relação muito prática entre a teoria e a prática, oportunizando ao futuro professor vivências concretas no âmbito lúdico, e não apenas uma formação por meio da consciência lúdica. No que diz respeito à formação pessoal, a referida autora enaltece a importância do resgate…

Características da criança de dois a seis anos. 4.3 A construção do brinquedo. 4.4 O brinquedo e as brincadeiras infantis. 5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A partir de ação – reflexão – ação. Contrato didático, desenvolvimento das questões que envolvem teoria e prática no contexto escolar. Vivencias de conteúdos apresentados na ementa por diversas práticas. Uso de eletrônicos, dinâmicas, vídeos, brincadeiras, músicas, contação de histórias, construção com materiais de sucatas,…

gestos. Respeitam-se a regra que os proíbe morderem com violência, a orelha do próximo. Fingem ficar zangado e, o que é mais importante, eles , em tudo isto experimentam evidentemente imenso prazer e divertimento. (op. cit., p. 3). O jogo, para Kishimoto, (2003b p.16) pode ser visto como “ o resultado de um sistema lingüístico que funciona dentro de um contexto social; um sistema de regras; e um objeto”. Esses três aspectos permitem a compreensão do jogo, diferenciado significados…

França Feira de Santana, Outubro -2014 Análise Bibliográfica: O Jogo e a Educação Infantil – KISHIMOTO, Tizuko Morchida. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Justificativa: Dirigido a pesquisadores e educadores, este livro aborda desde o significado de palavras como jogo, brinquedo e lúdico, passando pela discussão da importância do jogo na educação infantil, até as teorias de Piaget, Wallon, Vygostsky e Bruner sobre o assunto. A autora dá destaque aos jogos…

é chamada por alguns autores, é um dos poucos lugares onde o lúdico ainda é visto como apropriado, ou mesmo "inerente" ou "natural". O primeiro artigo desse grupo denomina-se "O jogo e a educação infantil" e foi escrito pela organizadora Tizuko M. Kishimoto. É um artigo interessante, pois trata de questões básicas, como por exemplo definir/conceituar o jogo, o brinquedo e a brincadeira, uma tarefa extremamente difícil de ser feita na medida em que estes conceitos e as palavras que os…

longo da vida. Disponível em: http://www.plenamente.com.br/desenvolvimento-humano.php, acessado em 09/09/2013. FERNÁNDEZ, Alícia. O Saber em Jogo. Porto Alegre: Artmed, 2001. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 2000. MACEDO, Lino. Jogos, Psicologia e Educação: Teorias e Pesquisas. São Paulo: Casa do Psicólogo. PIAGET, Jean. A Formação do Símbolo na Criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia.…

em sala de aula; 4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Um dos mais importantes pensadores foi o epistemológico suíço Jean Piaget (1896-1980), que em sua pedagogia dá à atividade de brincar um papel secundário, onde: Na teoria piagetiana a brincadeira não aparece em si, mas serve para revelar mecanismos cognitivos da criança. É urna forma de expressão da conduta que não parte de um conceito específico, mas empresta características metafóricas como espontâneo, prazeroso

progresso. “A recreação tem o sentido de atividade orientada na busca de objetivos. Não são objetivos relacionados à aquisição de conteúdos, mas ligados ao desenvolvimento físico, cognitivo e social.” KISHIMOTO, Tizuko Morchida. 2000; 109. O lúdico como ferramenta interdisciplinar tem a finalidade de proporcionar ao aluno situações de aprendizagens em que se explorem diferentes habilidades e competências, independente do conteúdo ou…