Recriando Contos Infantis

Roseli Costa: Na minha época, a aula de Arte, era chamada de Educação Artística, aprendi sobre cores (as cores primárias e as secundárias). Nós fazíamos quadros, pinturas, coisas com purpurina realizamos algumas peças de teatro, dramatizando alguns contos de fada, flores com papel crepom, dobraduras, trabalhos com argila (barro), tudo dependia da criatividade da professora, em relacionar o assunto que nós tínhamos que aprender, com um tipo de arte que nós pudéssemos fazer. Nas festas…

CURSOS EDUCARTE TAINÁ VIDA MIRANDA FERNANDES BRITO EDUCAÇÃO INFANTIL VITÓRIA 2015 SUMÁRIO Objetivo 03 Objetivo Específico 03 Objetivo Final 03 Justificativa 03 Conteúdos 04 Área de Conhecimento 04 Eixos Temáticos 04 Pré – Atividades 04 Etapas Prováveis 05 Atividades Avaliativas 07 NOME DO PROJETO: LETRAMENTO A PARTIR DE JOGOS E BRINCADEIRAS OBJETIVO Através dos jogos e brincadeiras é possível, propiciar o desenvolvimento integral da criança

CONHECIMENTO MATEMÁTICO Monografia apresentada à Faculdade Integrada de Amparo, de São Paulo, como parte dos requisitos para a obtenção do grau de Especialização em séries iniciais e educação infantil. ORIENTADORA: PROF. ELIANE MEDEIROS BORGES Amparo, junho de 2002 À MINHA MÃE

estratégias intertextuais de construção do roteiro da microssérie Hoje é Dia de Maria, 1ª. e 2ª. temporadas, transposto para livro, de autoria de Luiz Fernando Carvalho e Luís Alberto de Abreu. Para isso, identificamos as fontes literárias – que vão de contos populares orais compilados por Sílvio Romero e Câmara Cascudo a narrativas clássicas, tanto de nossa literatura como da universal – analisando sua articulação na tessitura narrativa do roteiro do programa. Busca-se, assim, uma…

Orlandi (19893); Zilberman (1985, 1993); nas quais os subsídios necessários para sua construção tornaram-se possíveis. Segue uma reflexão sobre o acompanhamento do Projeto “Ler e Crescer”, apresentado pela Escola Municipal Jardim Primavera, Educação Infantil de Ensino Fundamental, de Goioerê, No presente trabalho propôs-se apresentar os conceitos sobre leitura A interação entre autor e leitor, o conhecimento prévio do mesmo em busca de um significado ao texto e quais são os tipos, as…

recreio, ficam no pátio até às 15h45min, voltam para sala de aula concluem seus trabalhinhos, daí vem a hora da rodinha, da novidade ou hora do conto, como o primeiro ano corresponde ao pré, eles são pequenos, nem todos estão alfabetizados e tem dificuldades, às 16h45min os pais vem buscar seus filhos. “Conhecer quais são os processos de compreensão infantil dota o alfabetizador de um valioso instrumento para identificar momentos propícios de intervenção nesses processos e da previsão…

das atividades lúdicas e desenvolvimento e aperfeiçoando a percepção auditiva, a organização, a imaginação e coordenação motora, a socialização, a expressividade e percepção espacial, etc. As brincadeiras cantadas tradicionais e a musicalização infantil permitem que amanhã como adultos cantem sem medo.As cantigas de roda levam a criança a um estado de ilusão e realidade, perder e encontrar, dar e receber e se constituir num exercício de conquista de si e do mundo. E em união com os amigos torna

EAD COMUNIDADE LUTERANA Aluna: Núbia Cássia de Melo RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR I PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Lagoa da Prata 2011 UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL COMUNIDADE LUTERANA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PEDAGOGIA EAD Aluna: Núbia Cássia de Melo RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR I PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Professora Regente: Professora Virtual: Professora tutora presencial: Lagoa da Prata 2011…

A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Débora moura Regiane Quitéria RESUMO Palavras-chave: 1. INTRODUÇÃO Esse artigo visa apresentar a importância da formação docente para a educação infantil (creche e pré-escola), e sua colaboração para a construção de uma prática pedagógica transformadora, buscando, por diferentes caminhos, analisar o trabalho do professor, com objetivo de ter uma…

Conhecendo nossa história. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 CAPÍTULO II – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 2.1 Histórico da Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.2 Leitura Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 CAPÍTULO III – AÇÃO DOCENTE PRÁTICA 3.1 Identificação do Espaço Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…