Intervenção psicopedagogica nas dificuldades na aprendizagem da matematica

de uma intervenção psicopedagógica, sendo três considerados com graves dificuldades, sete considerados com dificuldades moderadas e quatro considerados sem dificuldades na aprendizagem da matemática. Após a seleção, os alunos foram avaliados individualmente através do Teste de Conhecimento Numérico. Na segunda etapa, em 2010, o objetivo foi o desenvolvimento de uma intervenção psicopedagógica com os 14 alunos da 3ª série (4º ano) do ensino fundamental que apresentaram maiores dificuldades na aprendizagem da matemática, tendo em vista uma evolução das dificuldades avaliadas na primeira etapa. Ao longo do ano foram realizadas intervenções em grupos de 3 e 4 alunos e foram utilizados diversos recursos psicopedagógicos tais como comunicação verbal, ensino direto e incentivo ao uso de estratégias metacognitivas. Nesta comunicação, serão apresentados os resultados obtidos pelos alunos de uma das escolas durante a intervenção. Palavras-chave: Aprendizagem. Matemática. Intervenção psicopedagógica. Introdução A aprendizagem da matemática supõe junto com a leitura e a escrita, uma das aprendizagens fundamentais da educação básica. Mas a matemática, em comparação com 7041 outras áreas curriculares, apresenta um dos mais altos índices de fracasso escolar (ORRANTIA, 2000, 2006). Para superar tais dificuldades são necessários avanços nas investigações científicas em relação às habilidades cognitivas subjacentes às aprendizagens da matemática e da leitura (CORSO, 2008).…

Flávia Heloísa dos Santos3 Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, UNESP, Campus Assis RESUMO – O presente estudo investigou aspectos da representação numérica (processamento numérico e cálculo) e memória operacional de crianças com transtornos de aprendizagem. Participaram 30 crianças de idade entre 9 e 10 anos, ambos os gêneros, divididas em dois grupos: sem dificuldade em aritmética (SDA; N=11) e com dificuldade em aritmética (CDA; N=19), avaliadas pela ZAREKI-R,…

confiáveis e levados em conta. Fazem contas mentalmente e adquirem o automatismo que significa usar da memória de longo sem utilizar da memória de curto prazo, por exemplo, aprendem que 7x7=49 e depois respondem sem ter que somar 7+7=7 até chegar ao resultado como faziam antes. Desenvolvem processos executivos e estratégicos para processos de metacognição que é pensar sobre o pensar. Esse processo as ajudam a desenvolver habilidades para o processamento de informação que permite que…

precisa ter, antes de trabalhar com jogos em sala de aula, não ocorre como o de testá-los, analisando suas próprias jogadas e refletindo sobre os possíveis erros; assim, terá condições de entender as eventuais dificuldades que os alunos poderão enfrentar. Da mesma maneira que os responsáveis deveriam terem um cuidado especial para iniciar ao desenvolvimento da curiosidade de seus filhos para desenvolverem melhor o cognitivo de debate e curiosidade. …

diante) . Entre 11 e 13 anos, pela primeira vez, são observadas as operações formais que são ações mentais fundamentadas em ideias e suposições. O pensamento não está vinculado aos fatos ou ao que possa ser observado, pois os operadores formais já raciocinam de forma bastante lógica sobre processos hipotéticos e a imaginação. O Raciocínio Hipotético-Dedutivo A referencia das operações formais foi definido por Piaget como raciocínio hipotético-dedutivo elas são capazes de levantar…

__________________________________________ Marta Maria Pontin Darsie ___________________________________________ Mara Regina Lemes de Sordi 2003 I © by Domício Magalhães Maciel, 2003. Catalogação na Publicação elaborada pela biblioteca da Faculdade de Educação/UNICAMP Bibliotecário: Gildenir Carolino Santos – CRB-8ª/5447 M187a Maciel, Domício Magalhães. A avaliação no processo ensino-aprendizagem de matemática, no ensino médio: uma abordagem sócio-cognitivista…

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE LAVRAS FUND. TEÓRICOS E METODOL. DA MATEMÁTICA CURSO: PEDAGOGIA – 3º. PERÍODO 1 CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA A consciência de que educar é preparar as novas gerações para um mundo que exigirá cada vez mais destreza, agilidade e eficácia no desempenho de tarefas e na solução de problemas tem levado as escolas e professores a repensar suas concepções e práticas pedagógicas. Nesse contexto de mudança, também o ensino da Matemática tem sido…

habilição, práticas de primeiros socorros e formas de proteção ao meio ambiente mais difícil que operações com números compexos: reprovados no exame téórico. Outros, simplesmente, têm um anjo inimigo da embreagem: reprovados no exame prático. Alguns, muitos infelizmente, não são reprovados: ” - pode ir ali pegar a sua carteira, meu caro, espero que daqui 1 ano ela se torne definitiva; não faça besteira”. Pronto: agora é só passar no vestibular e pedir um carro como recompensa. A questão…

Capítulo 4). A conceitualização do Comitê Conjunto sobre Dificuldades de Aprendizagem está na mesma linha, ao sugerir que as dificuldades de aprendizagem são algo heterogêneo, supõem problemas significativos na conquista das habilidades da leitura, de escrita e/ou de matemática, que se acredita ser intrínsecas ao indivíduo, é possível encontrar superposição com outros problemas que não se devem a influências extrínsecas. Esta conceitualização (NJCLD, 1988; 1998a, b), presente na…

dificuldades do TDAH. Se, por um lado, é no ambiente escolar que o aluno precisa de mais autocontrole, de cumprir normas, de relacionar-se amigavelmente com seus pares e, especialmente, prestar e manter atenção necessária à aprendizagem, por outro lado, é também na escola que há menos ajuda, orientação, publicações e intervenções nesse sentido. Assim, os alunos com TDAH incomodam a classe e, muitas vezes, por apresentarem tal comportamento perturbador e diferente às expectativas do…