Gimeno Sacristan

Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. RESOLUÇÃO N.º 17/99. Estado de Santa Catarina/ Conselho de Educação. Florianópolis, 1999. HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. SACRISTÁN, Gimeno. J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. SILVA, Tomás Tadeu da. (org.). Teoria educacional crítica em tempos pós-modernos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. VASCONCELLOS. Celso dos S. Planejamento…

indicados, visite: http://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htm Conteúdo 4: Niveis de seleção dos saberes curriculares Preocupando-se com os processos por meio dos quais o currículo se transforma em prática pedagógica contextualizada, Gimeno Sacristán (2000) estabelece quatro níveis em que se distribuem as decisões sobre currículo, ao analisar o esquema da distribuição de competências no sistema educativo espanhol. O esquema compreende as instâncias do Estado, as…

de 9 anos. Porto Alegre: Penso, 2012. QVORTRUP, Jens. Childhood matters: social theory practice and politics. Aldershot: Avebury, 1994. DIÁRIO de campo. Relato. Florianópolis, 2012. (Julice Dias e Luciana Espíndola Santos – autoras do relato). GIMENO-SACRISTÀN, José. El alumno como invención. Madri: Morata, 2003.

supervisionado, ainda há uma carência de estudos que os relacionem a um espaço privilegiado na formação inicial do professor. Dentre essas produções, destaca-se os estudos desenvolvidos por Behrens (1991), Schön (1992), Alarcão (1996), Nóvoa (1992), Gimeno Sacristán (1999), Tardif (2005), Candau e Lelis (1983), Piconez (1991), Freitas (1992, 1996), Lima (2002), Pimenta e Lima (2004), André (2006) entre outros, que têm contribuído para que as práticas de formação de professores…

conhecimentos. A necessidade deste preparo para a profissão mostra a importância da qualificação profissional diante das novas exigências sociais ao valorizar-se o professor como pesquisador e reflexivo em contraposição à formação do professor como técnico (SACRISTÁN, 1991). A formação continuada como perspectiva e repertório de conhecimento se vincula em destaque ao que chamo como um papel do estágio enquanto interação com a escola de educação básica. Caracteriza-se também como…

percebe-se o discurso sobre a visão da mesma com relação a importância do currículo na instituição escolar,onde a partir dele os professores se fundamentam para traçar metas e construírem o seu projeto político pedagógico. Por um lado, como afirma Sacristán (2000), o currículo não pode ser compreendido longe de suas condições reais de construção. Ou seja, é necessário entendê-lo em várias dimensões organizativas: política, econômica, social e cultural, estruturais, materiais, teóricas e…

sociedade. Analisar as várias formas como o currículo se concretiza consiste em discutir sua perspectiva de mundo, de sociedade e de ser humano, que nela participa. Esse debate não pode ser reduzido somente à abordagem tradicional, pois, como afirma Sacristán (2000), é importante a realização de uma reflexão relacionada à observância em torno da identificação do sentido real das renovações de conteúdos integrados às mudanças de procedimentos e uma fixação desses à cultura existente.…

diferentes leituras e interpretações do real, concretizado nas artes (música, teatro, dança, artes visuais, cinema, entre outros) e na literatura. Por ser processo, trata-se de ação continua e, além disso, cumulativa.” (NOGUEIRA, 2008, p. 2). Gimeno Sacristán afirmou, sem rodeios, que “se os professores não po­dem dar o que não têm, é preciso, antes de mais nada, que sejam cultos para poderem dar cultura” (1996, p. 3), referindo-se à ne­cessidade de o professor ampliar seus refe­renciais…

trazem como tema a relação entre o ensino da arte e a cultura, pode-se observar que há uma grande dificuldade em relação ao desenvolvimento desses temas na sala de aula. Em relação ao currículo que deve ser apresentado aos professores nas aulas, SÁCRISTAN (1998, p. 166) afirma: “Se o currículo expressa o plano de socialização através das práticas escolares imposto de fora, essa capacidade de modelação que os professores têm é um contrapeso possível se é exercida…

com a prática, podem ser: obsoletos, tradicionais, desenvolvistas, utópicos ou inovadores. Bibliografia * Teoria e desenvolvimento curricular. Por. Fernando Rosário, ISCED-LUANDA, 2008. * O Currículo: uma reflexão sobre a prática. J. Gimeno Sacristán (2000). * Elementos da teoria e desenho curricular. Váldes, E. e Portuando, R.1997. Universidade de Camaguey. * O desenho curricular. Alvaréz, C. 1999. Universidade de Cachabamba. * Teoria e desenvolvimento curricular. Ana…