Bronckart

se vinculam em um determinado contexto; b) levar o aluno a conhecer a estrutura textual e linguística do gênero email. Decorrente a isso, para que se tenha um trabalho cuidadoso com gêneros em sala de aula, recorremos a uso da sequência didática (BRONCKART, 1999, 2006; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) que tem como finalidade auxiliar o aluno a dominar as especificidades de um gênero textual, permitindo que o mesmo escreva, fale e leia-o de forma mais adequada ao comunicar-se, pois esta é…

socio-históricos que imprimiram valores ideológicos na sua essência. Todas essas operações contribuem para que se possa (re)pensar o sujeito-docente na continuidade do processo formativo. Reitera-se esse ponto de vista com o excerto proposto por Bronckart (2006) no qual se defende que “todo discurso interior, todo pensamento ou toda consciência apresenta [...] um caráter social, semiótico e dialógico.” (grifo nosso). Desse modo, o sujeito é fruto das relações com o outro, das formas de…

pesquisas que os têm tomado 10 como referência. São eles os modelos configuracional de Adam (1992), socioconstrutivista de Bronckart (1987), sócio-interativo de Bakhtin (1953) e sócioretórico de Swales (1990, 1992). Embora os dois primeiros sejam trabalhos relevantes, o de Adam objetiva a explicação das seqüências, atendo-se, portanto ao aspecto textual, e o de Bronckart possibilita poucas predições e testagens. Por estes motivos, vou me ater aos dois últimos, que acredito…

algum gênero, assim como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto. Em outros termos, partimos da idéia de que a comunicação verbal só é possível por algum gênero textual. Essa posição, defendida por Bakhtin [1997] e também por Bronckart (1999) é adotada pela maioria dos autores que tratam a língua em seus aspectos discursivos e enunciativos, e não em suas peculiaridades formais. Esta visão segue uma noção de língua como atividade social, histórica e cognitiva.…

de aula, pois possibilita que as crianças os reconheçam, compreendam seus usos suas finalidades. . REFERÊNCIAS BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1953. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em…

seria possível sem a existência da língua? Não. Pois há um elo entre o homem e seu habitat, algo que liga os homens: a língua. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANTUNES, I. (2004). Aula de português: encontros e interação. São Paulo: Parábola. BRONCKART, J.-P. (1999). Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: Editora da PUC/SP. FÁVERO, L. L. & KOCH, I. V. (1987). “Contribuição a uma tipologia textual”. In Letras &…

esse gênero podemos destacar os tipos textuais que são as ferramentas que estão a disposição do falante, sendo por eles escolhidos da maneira que melhor lhe convém para no processo de comunicação auxiliá-lo na sua expressão linguística. Segundo Bronckart (1999, p 84) “a apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização”. Portanto consideram- se exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites, atas, avisos, programas de auditório, bulas, cartas, comédias, histórias,…

entre outras) tem um discurso que lhe é próprio e que a representa nas diferentes situações discursivas. Esses discursos, por sua vez, concretizam-se em textos socialmente construídos, denominados por Bakhtin (1992) de Gêneros do discurso e por Bronckart (2003) de gêneros textuais1". Mas, o que são gêneros textuais? Para simplificar essa definição, podemos dizer que os gêneros textuais são os textos que circulam em nossa sociedade, presentes no nosso dia a dia, seja em casa, no…

biológicas e de letras em um trabalho na Escola Básica. In: VIII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores, Modos de ser Educador: artes e técnicas, ciências e políticas, 2005, UNESP, Águas de Lindóia, S.P. BRONCKART, J Os tipos de discurso. In: BRONCKART, J. Atividades de linguagem, textos ediscursos - por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: Educ, 1999. CALDAS, L. K; PEREIRA, L.F. Jornal escolar na perspectiva da mediação dialética: uma proposta…

acreditamos que é preciso ir além das vivências. É necessário um trabalho progressivo e aprofundado com os gêneros textuais orais e escritos, envolvendo situações em que essa exploração faça sentido. Tal posição é adotada por autores como Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004) 5 Para realizar um trabalho progressivo com os gêneros, o professor precisa conhecer bem quais habilidades os seus alunos já possuem e estabelecer quais são aquelas almejadas (perfil de entrada e perfil de