Bronckart

sócio Interacionista. Aula 1 | O processo de aprendizagem O 26 aprendizado em pequenos grupos é incentivado e a imitação se torna a base para novos aprendizados. REPRESENTANTES: Vygotsky, Bakthin, Valsiner, Cole, Bronckart. Dica de leitura CRÍTICAS: Ainda não sabemos de todas as FOULIN, Jean-Nöel. & MOUCHOU, Serge. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artmed, 2000. possibilidades que esta concepção pode ter para com o sujeito da Psicologia…

publicitária acima (Texto II)? 135 SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS CUNHA, C., F.L.LINDLEY CINTRA. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio: Nova Fronteira,1985. MIRA MATEUS, M.H et al. Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Caminho, 1987. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, Textos e Discurso. São Paulo: Educ-Editora da PUC-SP, 1999. FARIA,I.H. et al (org). Introdução a Lingüística Geral e Portuguesa. Lisboa: Caminho, 1996. GERALDI, J.W. Portos de Passagem. São…

consideração, discussão e, sobretudo, de socialização. Como todos os demais gêneros que permeiam as relações sociais, o texto conversacional pode ser tratado como prática social e pode ser objeto de ensino-aprendizagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; BRONCKART, 1999). Não se trata, porém, de ensinar a falar, uma vez que, ao chegar à escola, as crianças já falam – e como falam!, mas, sim, de criar oportunidades para que os alunos observem o funcionamento dos textos conversacionais e sejam…

conceito de gênero permite o trabalho com uma diversidade de textos. Tradicionalmente, a escola tem adotado o conceito de tipologia textual, que abarca cinco ou seis modelos. Apoiado em alguns autores, tais como Jean-Michel Adam (1990), Jéan Paul Bronckart (1999), Marcuschi (2002: p. 22) apresenta a seguinte definição para a expressão tipo textual: Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística de sua…

para cada um dos indivíduos, eles também têm, necessariamente, uma dimensão transindividual, veiculando representações coletivas do meio, que se estruturam em configurações de conhecimentos que podem ser chamadas de mundos representados. Conforme Bronckart (1999), três tipos de mundo podem ser distinguidos: 1. Linguagem representa o mundo objetivo (físico). 2. Linguagem representa o mundo social (coletivo, de conversação etc.). 3. Linguagem representa o mundo subjetivo (experiência…

1996. ___________. Ministério da Educação e do Desporto/INEP. Matrizes curriculares de referência para o SAEB. Brasília: 1997. BRITTO, L. P. L. A sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas: ALB/ Mercado de Letras, 1997. BRONCKART, J.-P. Analyse et production de textes. Références théoriques. 3 o cap. Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education. Université de Genève. Suíça: 1994. __________. Le Fonctionnement des discours: un modèle psychologique et…

In M. E. Lamb (Ed.), Advances in developmental psychology (vol. 2, pp. 125-170). Hillsdale, NY: Erlbaum. Rogoff, B., & Wertsch, J. V. (1984). Children's learning in the zone of proximal development. San Francisco: Jossey-Bass. Schneuwly, B., & Bronckart, J.-P. (1996). Vygotsky aujourd'hui. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé. Schwebel, M., Mather, C., & Fagley, N. (1990). Promoting cognitive growth over the life span. Hillsdale, NJ: Erbaum. Selman, R. (1980). The grouwth of interpersonal…

necessariamente, uma dimensão transindividual, veiculando representações coletivas do meio, que se estruturam em configurações de conhecimentos que podem ser chamadas de mundos representados. 38 INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS Conforme Bronckart (1999), três tipos de mundo podem ser distinguidos: 1. Linguagem representa o mundo objetivo (físico). 2. Linguagem representa o mundo social (coletivo, de conversação etc.). 3. Linguagem representa o mundo subjetivo (experiência…

leitura aplicado em larga escala. In: Beserra & Dionísio, Tecendo textos, construindo experiências. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. BRITO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas: Mercado das letras, 1997. BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de Linguagem, Textos e Discursos: por um Interacionismo Sócio-Discursivo. São Paulo: EDUC,1999. COSERIU, Eugenio. Lingüística del texto: introducción a La hermenéutica del sentido. (Edición, anotación y…

têm, necessariamente, uma dimensão transindividual, veiculando representações coletivas do meio, que se estruturam em configurações de conhecimentos que podem ser chamadas de mundos representados. 38 INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS Conforme Bronckart (1999), três tipos de mundo podem ser distinguidos: 1. Linguagem representa o mundo objetivo (físico). 2. Linguagem representa o mundo social (coletivo, de conversação etc.). 3. Linguagem representa o mundo subjetivo (experiência…