Yves De La Taille

sempre considerando a autonomia dos alunos e o papel do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem. A adoção de uma postura consciente e responsável frente ao trânsito é, sobretudo, um exercício de cidadania e democracia. A fala de Yves de La Taille, citada por Aquino (1996, p.23) elucida a necessidade de privilegiar a formação da cidadania: “Somente resta á escola uma solução: lembrar e fazer lembrar em alto e bom tom, a seus alunos e á sociedade como um todo, que sua…

Page 6 / 46 INTRODUCTION - ÉPISODE "0" Le tutoiement Dialogues avec la cassette-audio. - Bonjour. - Je m'appelle Émilie Larue. - Je suis canadienne. - Je suis journaliste. - Je suis à Cannes. - Tu t'appelles comment ? - Moi, je m'appelle Marisa. Et toi ? - Moi, c'est Victor. - Salut, Victor. - Salut, Marisa. Tu es française ? - Non, je suis italienne. Et toi ? - Moi, je suis canadien. Le vouvoiement Dialogues avec la présentation des portraits de personnages célèbres. - Qui…

Dizer “Não” às vezes, não significa proibição, mas estar prevenindo, alertando sobre algo que poderá prejudicar. Existem os “Não” normativos (relacionados à sociedade = proibição) e os restritivos (políticos, éticos, existenciais = valores). (TAILLE, P.52, 2008) 3 Disponível em: http://www.guiadicasgratis.com/maneiras-de-dizer-nao-sem-ser-indelicado/ acesso em 15. Out. 2010. 4 Disponível em: HTTP://www.guiadicasgratis.com/maneiras-de-dizer-nao-sem-ser-idelicado/ acesso em…

FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES AS RELAÇÕES ENTRE COGNIÇÃO E AFETIVIDADE EM LA: A INFLUÊNCIA DE VYGOTSKY NESSA ABORDAGEM TEMÁTICA Elisabeth Ramos da Silva (UNITAU) lis.ramos@uol.com.br INTRODUÇÃO A questão da afetividade tem sido contemporaneamente tema de pesquisas em Lingüística Aplicada (LA). Trata-se de um assunto complexo que entrou em voga nas discussões de LA há algumas décadas. O interesse pelos aspectos afetivos não foi uma herança da Lingüística, uma vez que muitos…

estes sentidos; ao contrário, já os tínhamos antes de começar a usufruí-los, e não passamos a tê-los por usufruí-los); quanto às várias formas de excelência moral, todavia, adquirimo-las por havê-las efetivamente praticado, tal como fazemos com as artes. As coisas que temos de aprender antes de fazer, aprendemo-las fazendo-as – por exemplo, os homens se tornam construtores construindo, e se tornam citaristas tocando cítara; da mesma forma, tornamo-nos justos praticando atos justos,…

na escola”. (1998, p.11). O termo ambiente sócio-moral sugere as relações das crianças com seus professores ou familiares e entre elas mesmas, tendo assim um impacto sobre suas experiências e seu desenvolvimento social e moral. Para De La Taille (1992), o desenvolvimento moral das crianças depende da ação dos adultos, dos pais e dos professores na escola. Dar limites às crianças na Educação Infantil é iniciar o processo de compreensão e apreensão do outro, ninguém pode…

escrita – Porto Alegre: Artmed.1999 HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento. Série Idéias no. 22, SP, FDE. KAMII, Constance – A Criança e o Número, 36ª ed. Editora Papirus, 2008, Campinas/SP. LA TAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. PARRA, Cecícila.…

respeitando as normas comuns e as do sistema de ensino ,com a participação docente .Ele norteia a escola de forma coesa e articulada ,basea-se em questões imprescindíveis para situá-la no contexto em que insere ,como por exemplo que tipo de sociedade a escola faz parte ,e o que podemos fazer quanto escola para construí-la e ajudá-la a evoluir. Apresenta característica que busca a inovação ,a integração escola,sociedade e comunidade .Nesse projeto há espaço para reflexação crítica da ação…

não tenha sido estabelecida: orientar – Consistência: cumprir com o prometido • Consequências recomendadas ao erro: – Ignorar (birras) – Conversa/ diálogo – Cantinho da disciplina – Estabelecer consequências (retirar algo que a criança gosta ou coloca-la em uma situação que não gosta) c Como disciplinar? (continuação) 23. Tipos de disciplina PUNITIVA Alto controle e baixo apoio RESTAURATIVA Alto controle e alto apoio NEGLIGENTE Baixo controle e baixo apoio PERMISSIVA Baixo controle e…

desenvolvimento em que está passando e, até mesmo, da influência do professor, da escola e da metodologia de ensino utilizada. Há, realmente, uma variedade de causas e sentidos por trás das expressões de indisciplina escolar e, identificá-las é o primeiro passo para inibi-las. O que devemos entender é que nenhum aluno nasce indisciplinado; ele se torna indisciplinado em determinadas situações, dependendo do sentido da indisciplina para ele naquele momento, com vários fatores que possam…